第二章：学前儿童数学教育的目标和内容.ppt

第二章：学前儿童数学教育的目标和内容 第一节：学前儿童数学教育的目标 一、学前儿童数学教育目标制定的依据 引言： 　　　 在确定学前儿童数学教育目标时，既要 考虑当代社会以及学前儿童教育总目标对学 前儿童数学教育的要求；同时还必须研究儿 童身心发展的特点、水平以及儿童由当前的 发展阶段过渡到下一个发展阶段的过程、方式和 规律；研究学前儿童数学教育本身的特点。只有 综合研究这几方面因素，合理地处理好它们之间 的关系，才有可能提出较为适宜的学前儿童数学 教育目标，并以此指导学前儿童数学教育的实践。 （一）儿童的发展 　　 说明： 研究儿童、把握儿童的发展需要和发展规律，能 使教育者获得有关教育目标制定的有用信息。 案例说明： 儿童数概念的发展、初步逻辑思维的发展有着从 具体操作层面逐步向抽象层面过渡的特点，由此可以启示 教育者以此为一个方面的依据，在制定学前 儿童数学教育目标时考虑到：“帮助儿童获 得有关物体数量、形状、空间、时间等方面 的感性经验，并由此逐步形成一些基本的数 学概念”。 （二）社会的要求 　 解释：　 　　 教育总是制约于一定的社会文化历史背景，一 个国家的政治、经济、科学文化等因素构成了影响 教育目标制定的客观依据。社会的需要、社会发展 的现状和趋势以及对人才培养的要求理所当然会影 响到学前儿童数学教育目标的制定。 （三）学科的特性 　　对于学前儿童数学教育而言，数学学科本 身的知识体系、学科结构、学科学习规律、学 科的教育价值等都是数学教育目标制定的主要 依据。它能够给教育目标的制定工作提供十分 重要的参考信息。 　　 　　数学本身所具有的抽象性、逻辑性，决定 了数学教育是促进儿童思维及其品质发展的重 要途径。它是其它学科所无法代替的。 正如前苏联教育家加里宁所说的：“数学 是思维的体操”。指的正是数学对于发展 儿童思维所具有的独特作用。因此，在 制定学前儿童数学教育目标时，应把发 展儿童的思维作为对儿童进行数学教育 的重要目标。 （四）学习心理学的理论 　　认知心理学派代表皮亚杰认为，儿童的思维 起源于动作，抽象水平的逻辑来自于对动作水平 的逻辑的概括和内化。对于处于前运算水平阶段 的儿童，学习数学将能帮助儿童更好地向具体运 算水平过渡。他的这些原理来自于实验研究并反 复受到实践的检验，从而使得“通过儿童自身的 感知、操作等活动获得一些初浅的数概念“成为 学前儿童数学教育的目标之一。 二、学前儿童数学教育目标的结构分析 　　 　解释：　 一个教育目标体系是按一定的有序 结构组织起来的。从纵向的角度看，学 前儿童数学教育具有一定的层次结构； 从横向的角度看，学前儿童数学教育可 有不同的分类结构。 （一）学前儿童数学教育目标的层次结构 　　 　　学前儿童数学教育目标是一个有机的整 体，它可以分解为数学教育目标、年龄阶段目 标和数学教育活动目标三个不同层次。学前儿 童数学教育目标是学龄前 （三年）儿童数学教 育总的任务要求；年龄阶段目标，一般以 小、中、大班为界，指一年内的阶段发展 目标；而教育活动目标既可作为“系列活 动”目标，做为一组需要连续地逐步达到的 目标，也可视作“独立活动”目标，就是指 在一次教育活动中所应追求的主要目标。 三年目标 数学教育目标 一年目标 年龄阶段目标 一次目标 教育活动目标 分解 分解 达成 达成 　总结：　 学前儿童数学教育的目标是通过层层 的具体化而逐步落实到每一个教育环节和 层次上去的。因此，教育者在整个教育实 践过程中，都必须依据不同的教育目标， 逐步地加以实现，即通过低层次目标的实 现而最终达到高层次目标的实现。 　（二）学前儿童数学教育目标的分类结构 　　 　　1、按心理活动的不同领域来分 　　 认知目标 情感与态度目标 操作技能目标 2、按数学教育的不同内容来分　　 集合与对应 分类与排序 10以内初步数概念 加减运算 量 几何形体、时间与空间 　　三、学前儿童数学教育目标的内容 　　 　　（一）学前儿童数学教育目标的总目标 　　 　　　2001年7月，有教育部颁布并试行的《幼儿园教 育指导纲要》中明确规定了科学领域的总目标： 　　第一、对周围的事物、现象感兴趣、有好奇心和 求知欲； 　　第二、能运用各种感官，动手动脑，探索问题； 　　 第三、能用适当的方式表达、