《认识角》说课.docVIP

“认 识 角” 说 课 稿 兰 炼 二 小 陶 积 文 一、说教材和教学目标 “认识角”是苏教版小学二年级下册68-71页的教学内容，它是以后学习垂线，平行线以及四边形和三角形的重要基础。教材有层次地指导学生进行角的初步认识。先要求学生观察课本、三角板、钟面上的时针和分针、张开的剪刀等生活中常见的角，即静态中的角，最后要求学生用两根小棒做活动角，即动态中的角。在学生有了丰富的角的感性认识基础上，初步抽象出角的概念。这样的编排符合低年级学生的认知规律，使学生从静态到动态中看到角的形成过程，为了解角的各部分名称和如何画角打下基础。根据教本对二年级学生学习几何知识的要求，确定本节课的教学目标如下： ①结合生活情境初步认识角，知道角的各部分名称；会用不同的方法做出角。 ②使学生知道角有大小，会用重叠的方法比较角的大小。 ③让学生在认识角的过程中，体会数学来源于生活，增强学习数学的兴趣；在探索角的大小比较的过程中，发展数学思维。 ④培养学生动手操作能力和抽象思维能力。 教学重点：认识角的各部分名称 依据：低年级学生已有的知识和生活经验及他们的认知规律和这部分内容在小学数学教学内容中所占的位置。 教学难点：角的大小比较。 依据：由于几何教学本身是小学低年级教学的难点，学生对几何形体特征的理解和掌握，要通过思维才能实现，而思维是建立在感性认识的基础上，角的大小比较是几何形体的认识的基本要求，所以也是本节课的难点。 教具、学具准备：钟面、三角板、红领巾、扇子、两个颜色大小不同的角、两根硬纸条做成的活动角。 二、说教法与学法 建构主义教学观认为，任何学科的学习与理解，都不是白纸上画画，学习总要设计学习者原有的认知结构，学习者总是以其自身的经验来理解和建构新知识的。我以教材呈示的知识结构为依据，根据低年级学生的认知规律，把多媒体同直观演示法、启发引导法等教法结合起来，加以整合运用，使之相互补充，以求取得更好的教学效果。同时，我努力使我从“教学的主宰”转为“合作学习中的首席”，重视营造良好的学习氛围，用改进自己的“教”来促进学生学习方式的转变。通过学生的观察、操作、估计、分析、交流、整合等方法结合个人思考和合作交流，充分应用多种感知通道来感知角，从而达到突出重点，突破难点，促进知识内化。 因为这一部分数学活动多，所以我按照“由实物抽象出图形并辨认图形——做角并认识角的大小——体会两条边叉开的越大角就越大——用重叠的方法比较角的大小”这个思路分层次组织教学，引导学生逐步深化对角的认识。 三、说教学过程（整个教学分为三部分进行） （一）导入新课 出示实物剪刀、大三角板，红领巾，这些都是我们日常生活中的物体，上面有我们今天要一起来认识的一个好朋友——角，以前你们见过角吗？谁能在这些实物上找到这个好朋友？利用学生喜闻乐见的素材唤起学生原有的关于角的经验，直接点题，引导学生动脑找角，激发强烈的探究欲望。 （二）讲授新课 1．观察探究，建立表象：由实物抽象出角的图形，认识角的各部分名称。 （多媒体出示平面图形）我们已经学过好多的平面图形，你们能说出它们的名字吗？它们上面有角吗？你们能找到吗？{引导学生动手找角}下面我们一起来找角。（多媒体演示）通过观察，你们发现了什么？ （角有一个顶点，两条边。） 小组合作，讨论交流，共同总结出本节课的重点。通过多媒体演示，及时纠正学生可能出现的“三角形就是角”的错误认识。 2．观察找角，巩固表象：引导学生说出生活中见到的角。 同学们都认识了“角”这个朋友，那么我们一起来找一找日常生活中哪些物体上有角？ 及时引导学生回到现实生活情境中，密切联系他们的生活实际，进一步丰富对角的表象积累，突出本节课的重点。 3．动手做角，强化表象：我们已经认识了角，同学们能不能动手做一个角呢？以小组为单位，看哪个小组做的又快又漂亮？ 分组探究，既激发学生动手的欲望，又给学生以展示平台，在求同存异中共同提炼学生成果，进一步巩固对角的认识。 小组代表上台展示小组最漂亮的两个角，并说出各部分的名称，这两个角有区别吗？ 引导学生初步感知角是有大小的。 4．自学讨论，突破难点：角的大小比较. （1）出示教具钟面，转动时针和分针，让学生指出哪里是角？角是如何变化的？进一步确认角是有大小的，而且时针和分针张开得小角就小，张开得大角就大。 （2）既然角是有大小的，如何比较它们的大小呢？看看哪个小组合作的力量大，能找出比较多的方法？ 小组合作，自主探究，老师充分参与，捕捉学生思维的火花，及时引导，允许每一个学生用自己喜欢的方法比较，尊重每一个学生的发现，把学生推到自主学习的舞台上，在自主学习中完成内在的知识建构。 （3）讨论交流，突破难点：各小组代表汇报探究成果，选择自己最喜欢的比较角的大小的方法,上台展示。 进一步加深学