预习注意点.docVIP

一、首先应该给予学生一定的预习建议和示范的作用，让预习形成规范。 预习，绝大多数中预学生都是知道和了解的，但是基本上都无法做到有规范的预习。我在给学生们规范性预习指导前，也有了解到许多学生学习是比较认真的，回家也能基本做到每天预习。打听下来，基本预习有这样几类：1、有的学生在家把书上的概念背出来认为这样就是预习2、有些学生在家会把书后的习题做下，认为我会把习题做了就是预习了，也不管到底是对还是错，也不去研究自己的方法是不是正确的3、还有的学生会把书上的例题认真去做，然后和例题比较，认为正确的就是好好预习好了4、也有的学生会买课外书然后把数学书大致看一遍然后完成课外书上的习题，这部分学生成绩相对较好，因此也往往会去做一些超出我们课标上要求的一些难题。但这些难题是不是超出我们教学大纲了，不得而知。在询问中我发现这些学生在预习时比较无序，就像我们所说的瞎子摸象，只是了解了我们上课的部分内容，没有整体性可言也就没有什么有效性了。由此，我深深的感觉到培养学生的规范性预习是当前提高学生数学自学能力的最重要、最有效的途径之一。 1、给予学生一定的指导和建议 初中学生往往不善于预习，也不知道预习起什么作用，预习仅是流于形式，草草看一遍，看不出问题和疑点。初中新生学习数学存在一个严重的问题就是不善于读数学书，他们往往是死记硬背。比如在学习储蓄问题时，对于储蓄俄公式：“利息=本金*利率*期数”、“税后利息=利息*（1-适用利率）或者税后利息=利息-利息税”、“税后本利和=本金+税后利息”等等公式都背的呱呱烂熟，但是碰到相关的应用题就显得不知所措了，就因为没好好读懂，这使中预学生自学能力和实际应用能力得不到很好的训练。因此，重视读法指导对提高初中新生的学习能力是至关重要的。 在教学过程中，要努力让学生做到眼到、口到、心到、手到。新学一个章节内容，先粗粗读一遍，即浏览本章节所学内容的枝干，然后一边读一边勾，粗略懂得教材的内容的重点、难点所在，对不理解的地方打上记号。然后细细的读，即根据每章节后的学习要求一粗读，先粗略浏览教材的有关内容，掌握本节知识的概貌。二细读，对重要概念、公式、法则、定理反复阅读、体会、思考，注意知识的形成过程，对难以理解的概念作出记号，以便带着疑问去听课。方法上可采用每课预习或单元预习。杜郎口预习给我带来了很好的启示：我首先布置预习提纲，让学生有的放矢的去预习。实践也证明，养成良好的预习习惯，能使学生变被动学习为主动学习，同时能逐渐培养学生的自学能力。 2、在指导和建议的基础上要让学生将预习形成规范化 俗话说得好，手指伸出不一样长。同一个人身上就存在着差异，更何况是充满个性色彩的不同学生个体呢？在培养学生规范性预习的过程中，学生受原先的知识储备的影响，体现出的能力差异很大。有的学生基础知识较扎实，能较好地进行独立思考和解题能力较强，在教师指导下基本能完成好有效的预习；但是有的学生基础非常薄弱，这部分学生根本就不能自己独立进行预习。因此，很有必要手把手教给学生如何去预习。 因此，为了鼓励这一部分基础较薄弱的同学也能参与和顺利的进行预习，我便引导学生合理的进行合作预习，以优带差，这样一来差生的预习难度降低，优生也有展示和发挥的空间。但不能留给后进生可乘之机，顺手拈来现成的答案，导致他们养成不愿自己思索的惰性心理。教师要处理的好小组合作中的一些细节，使小组合作预习为培养学生合作能力和团结意识提供营养丰盛的壤土。 其次，学生在预习过程中可能会出现各种各样的问题，有的是学生现有的能力范围内，通过自己的思考就能独立解决的；有的已经超出学生自身的能力限制，无法通过自己独立进行解决的；或者有些需要合作才能解决的问题。如果学生长期处在面对问题无法解决的情况下会大大挫伤学生的预习积极性。这时也需要教师合理组建合作学习小组，在小组内进行讨论、商议，利用集体的力量解决存在的问题。 这样，在逐渐的引导和磨合下，班级学生渐渐的走上了规范性预习的道路。 二、统一观点，触发内驱力，激发学生学习潜力 在教学的过程中我们会发现，学生自愿自发的学习才能激发他们学习的潜能，让学习做到更加有效甚至是高效的。如何激发学生认同预习是关键的一步。从新课的教与学中，我得到了一些启示。我们都了解新课的教与学，常常是通过学生感兴趣的活动形式将学生引入某一情境，激发其探究欲望。主要作用是创设问题情境，激活学生思维。实践证明，疑问、矛盾、问题是思维的“启发剂”，它能使学生求知欲由潜伏状态转入活跃状态，有力地调动学生思维的积极性和主动性。我在预习的过程中也是通过给予学生一些需要的质疑问题以及创设问题情境，让学生在这些问题面前自求自得，探索思悟。使得学生在预习时能够努力钻研和学习新的知识。在逐渐适应后学生得到相应的成绩后会认同规范性预习的方法，从而使得他们能够自觉自愿的学习。 当然，预习