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教学·评价·数学素养 ——评价引领教学，教学提升素养 第一部分：对数学素养的认识 对于数学素养，不同的人可能会有不同的看法。?不少人甚至以为学数学就是解题，而不了解数学在实际生产生活中的应用。南开大学数学科学院副院长顾沛教授指出数学素养就是把所学的数学知识都忘掉后剩下的东西现实生活中，经常会用到一些数学的思维去解决问题。 那么数学素养主要包括哪些方面呢？现有的理解——?能从数学角度思考问题，有条理地进行理性思维、严密求证、逻辑推理和清晰准确地表达的意识与能力等。 下面用几个例子和大家一起感受： 案例一： 某外企招聘员工的题有三个筐，一个筐装着柑子，一个筐装着苹果，一个筐混装着柑子和苹果。装完后封好了。然后做了“柑子”、“苹果”、“混装”三个标签，分别往上述三个筐上贴。由于马虎，结果全都贴错了。请你想一个办法，只许从某一个筐中拿出一个水果查看，就能够纠正所有的标签。 一位母亲与儿子一起听电台的辩论节目，双方唇枪舌战，斗争激烈。 母亲：“如果让你辩论，你愿意作正方还是反方？” 儿子：“我们学校也有这样的辩论。正方反方都是抽签的，抽到哪一方就得替哪一方辩论。观点不重要，重要的是会说，把对方驳倒你就赢了。” 母亲：“那如果你抽到你反对的观点呢？你自己都说不服自己，怎样去说服别人…” 儿子：“如果非要我选择跟自己观点不同的辩方。那我就不参加。” 母亲“可是你刚才说了，这是一场比赛，目的就是要击败对手，跟观点没关系。你弃权表示你已经输了。” 儿子：“妈妈，那你是想我能赢这场以赛呢，还是能正确的做事呢？” 母亲：……陷入了思考 思考与讨论：母子俩的对话对你有什么启发？ 数学课上的辩论与一般的辩论（例如大学生辩论赛）是否存在重要的区别。我们知道，在常规的辩论赛中，人们却往往是首先决定立场，然后再去寻找相关的理由。而在数学中，我们往往首先寻找相应的理由，并由此而决定自己所应选择的立场，这是一种基于证据的理性选择，在数学课上我们希望学生： 养成一种崭新的精神——理性精神。它并非与生俱来，而需要后天养成； 培养一种不同的美感——数学美（逻辑、简约，罗素形容为“冷而严肃的美”）…… 第二部分：学业评价?课堂教学——数学素养 ——国内外测试题给培养学生的数学素养带来的思考 我们知道，评价是教学的指挥棒，是推动教育发展的一条重要线索，它引领着老师们的教学方向。全面了解国际、国内对学生学业水平评价取向，对我们准确界定“小学生数学素养”和“提升学生的数学素养”具有重要的借鉴意义意义。笔者试图从近年来国内外小学生数学学业测试题中找到一些线索，以期能给老师们带来一些启示。 一、几份国内、外试题的整体印象 英国一份六年级数学试题共有23题，其中，纯计算题有3题，分别是退位减、小数加和整数除，都是一步计算，并且数字简单；估算题目3道，统计题目4道。解决现实问题有9题，问题情境非常贴近学生生活。其他4道。整份试卷中没有考查基本概念、公式、法则记忆题目。 日本一份六年级数学测试题共有34题，其中，纯计算题有6题，其中5题（①243-65 ②27×3.4③912÷4 ④8-0.5 ⑤6÷5）为一步计算，并且数字简单，没有人为的制造障碍，以考察学生基本的计算技能，第六小题（⑥50+150×2）为两步计算，数字简单到能口算出结果，以考察混合运算中的预算顺序。解决简单问题（简单情境，需要1步计算或思考）题目11题，解决稍复杂问题（相对简单的情境，但需要2步以上思考或计算）2题，解决综合性问题（连续的问题情境）15题。整份试卷中也没有考查基本概念、公式、法则记忆题目。从领域分布来看，数与代数领域15题，图形与几何领域15题，统计与概率领域4题。从题型来看，计算6题，选择15题（多数与解释或说明性题目相结合），解释或说明7题，列式解答6题。 国内一次中小学生学业水平测试共有30题。没有考查基本概念、公式、法则记忆题目，更注重考察学生对基本概念、数量关系、公式及运算等的理解。其中，纯计算2题，选择12题，填空5题，解答11题。 【启示】对比以上国内外试题的整体结构可以初步看出，国内的测试越来越与国际接轨，对小学生的数学基础知识和基本技能的考查重在对概念、运算意义与关系的理解和基本工具的使用。减少纯计算题，解决问题过程中涉及到的计算难度都不大，也没专门考查概念、公式和法则记忆的题目，更加关注学生对核心概念、意义的理解和感悟。 二、部分国内外典型题目带来的启示 笔者对比了美国，英国、日本、新加坡以及国内的部分小学数学测试题，发现这些试题在考察学生的数学素养方面颇有特色，我们就从学业评价引领课堂教学的视角来共同审视这些题目，希望能给我们日常教学中如何培养学生的数学素养带来一些启发。 [题1——英国] 下图是时间轴的一部分。在时间轴上画线标出每项发明正