鞠淑芳姜静---在“问题解决”中培养学生“四能”.docVIP

编 号：房— 文章题目:在“问题解决”中培养学生的“四能” 内容提要:2011版课标将 “解决问题”改为“问题解决”，将“双能”变“四能。如何在问题解决教学中培养学生的“四能”，本文以北京版小学数学第十一册第四单元的实际问题教学为例，谈如何在整体把握课程标准、整体把握教材、整体把握学情的基础上，设计有效的教学目标；谈如何在有效教学目标设计的基础上，通过追问程序、有效建构实施有效的课堂教学，将课标要求落位于课堂教学。 主题词: 有效的教学目标设计（三个“整体把握”） 有效的课堂教学实施（追问程序 有效建构） 单 位:北京市房山区良乡第五小学 姓 名:鞠淑芳 姜 静 通讯地址：北京市房山区良乡第五小学 邮 编：102401 电 话 编号：房— 文章题目：在“问题解决”中培养学生的“四能” 内容提要： 2011版课标将 “解决问题”改为“问题解决”，将“双能”变“四能。如何在问题解决教学中培养学生的“四能”，本文以北京版小学数学第十一册第四单元的实际问题教学为例，谈如何在整体把握课程标准、整体把握教材、整体把握学情的基础上，设计有效的教学目标；谈如何在有效教学目标设计的基础上，通过追问程序、有效建构实施有效的课堂教学，将课标要求落位于课堂教学。 关键词： 有效的教学目标设计（三个“整体把握”） 有效的课堂教学实施（追问程序 有效建构） 正文： 为了将来更好地在这个充满信息和变化的社会里生存，学生需要理解生活中潜在的数学特征，能够发现和提出一些数学问题；需要借助数学知识对这些问题做出有条理的分析，能够找到办法解决；需要具有就问题同他人一起工作的能力；需要相信数学的用途和价值。所以，2011版课标将 “解决问题”改为“问题解决”，将“双能”变“四能”。如何在问题解决中培养学生的“四能”？ 下面，仅以北京版小学数学第十一册第四单元实际问题的教学为例，谈谈我们的思考与实践。 设计有效的教学目标 教学是一种有目的、有计划的活动,教学目标是活动所要实现的教学成果，是课堂教学的出发点。教学目标不仅确定教师将采取的教学步骤、教学环节以及每个步骤或环节将采取的教学活动，指导教师有条理地去完成教学计划或任务，而且很大程度上牵制了最终的学习效果，因此制定有效的教学目标是促进高效课堂的关键。有效的教学目标设计依赖于三个“整体把握”。 整体把握课程标准的要求 单元教学前，我们要先整体把握课程标准对问题解决教学的要求。 这样的教学目标，不仅告诉了我们解决问题的全程，更揭示了这样的目标要求的本质要义。面对现实情境，用数学的眼光捕捉信息，从数学的角度出发，提出问题；用数学的思想、方法综合运用所学的知识和技能解决问题；并且要回顾与反思，对解决问题的结果负责。以此增强学生的“应用意识”，提高“实践能力”。 这样的教学目标，向教师提出了具体的教学方式要求。让学生在一系列的解决问题的过程中，逐步形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，以次发展学生的“创新意识”。 这样的教学目标，向学生提示了学习方式。建立在独立思考、探索基础上的合作与交流，建立在交流基础上的评价与反思，以此培养学生的“合作能力”、“反思意识” 。 以上对总目标的分析将指导我们做好单元教学目标设计。 总目标需要两个学段目标的达成来实现。 研读两个学段的目标我们发现，无论是从发现、提出还是从分析、解决问题，乃至回顾反思环节，第二学段都在第一学段的基础上提出了更高的要求。第一学段目标是第二学段的基础，第二学段的目标则是第一学段目标的发展。 本单元是小学阶段问题解决教学的最后一个专门的单元，因此，承担着小学阶段在以往问题解决教学基础上达成问题解决教学目标的重任。 在整体把握问题解决课程总目标和学段目标的基础上再来整体把握教材。 （二）整体把握教材 京版教材根据学生的年龄特点及认知能力，采用逐步拓展、渐进深化的教材结构安排教学内容。编写时注重每个领域知识的纵向联系，使前面的内容为后面打好基础，后面的内容是前面内容的发展和提高。同时，教材又注意各个领域知识的横向联系与综合，使各个领域的知识能够形成一个系统。问题解决教学也是按照这样的的体系安排的。 整体把握全套教材，了解本单元在整个知识体系中的地位和作用 本单元学习分百实际问题。这组实际问题实质上是统领于分数乘除法意义下的一组两步的实际问题，因此，可以纳入到前三个单元的用分数乘除法意义解决的一步实际问题的知识系统中去。完全可以用一个关系式表达其关系：标准量×分率=比较量 。在此之前学生已经学习过整数乘除法意义实际问题。追根溯源，这组关系又可以纳入到整数乘除法意义实际问题的知识体系之中，即：标准量×倍数=比较量。之前学习的“倍”