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借流行音乐 提升学生艺术素养 单位：新疆哈密石油第二学校 姓名：张 克 礼 借流行音乐 提升学生艺术素养 （新疆哈密石油第二学校 张克礼） 内容摘要：流行音乐作为一种音乐形式,具有它自身的特点：语言生活化，节奏明快，贴近生活，易与接受，虽然没有高雅音乐生命力强，但并不能因为它是流行的，就将其贬得一文不值，一味排斥。在校园环境中，学生对流行音乐的疯狂喜爱，我们不能视若无睹，而是应该积极的将流行音乐运用到课堂教学中来，并且要对学生进行正确的引导：一、发挥群体效应的作用，激发学生兴趣；二、在课堂上节选优秀流行音乐，引导学生正确对待和欣赏；三、充分利用课内外音乐活动，丰富学生的音乐知识；四、创设良好的音乐环境，培养学生的审美意识。这样我们的目的达到了，学生也学得有兴趣了。五、以激趣鼓励的方式引导，提高学生的音乐素养。 关键词：流行音乐、音乐课堂 悉闻，台湾歌星周杰伦演唱的《蜗牛》被收入上海中学生爱国主义歌曲推荐目录之列，一时间引起较大争议。现在我国的中小学音乐课堂中普遍存在着这么一个现象：大部分学生不喜欢唱教材上的歌曲，而是特别钟爱那些流行歌曲。他们大多认为流行音乐的美的感受是“最直接，最不做作，最动人”的美。学生在欣赏之后怎么会无动于衷呢？我想这除了教师的教学方法之外，“流行”音乐充斥着社会环境也是个重要的原因。既然流行音乐已经深深扎根在学生心中，那么作为音乐老师能做的就是引导学生如何正确地对待流行音乐，如何通过流行音乐这个平台来辅助音乐课堂教学，让学生能雅俗共赏，真正全面地喜欢音乐课。 一、当前中小学生的音乐审美现状 叶朗主编的《现代美学体系》一书中对审美趣味做了如下的定性分析：审美心理学研究表明：在学龄前儿童身上几乎没有什么审美的标准。7-9岁的儿童评判作品的惟一标准就是看作品与实物是否相像。9-13岁的少年儿童开始进入审美萌芽时期。13-20岁是个体审美发展“危机阶段”。国内外专家学者对音乐的偏好的调查结果是极其相似的，小学高年级学生和中学生对音乐的偏好表现为：热衷于流行音乐。 根据笔者调查：当前，中学生最喜欢的音乐排序是：流行乐，摇滚乐和器乐艺术作品。从小学高年级学生开始，流行音乐爱好者人数呈上升趋势。学生喜欢的歌手以流行音乐歌手为主。 二、学生“流行热”现象原因探究： （一）学生因素 很多时候，流行音乐广泛涉及的情感、情绪题材,很容易成为青少年排解忧愁、表情达意的首选.青少年正处于情绪感情变化很大的时期，他们对音乐的评价，有的认为：“这首歌非常疯狂，非常火爆，非常刺激，我十分喜欢！”，有的认为：“这首歌缠绵悱恻，你侬我侬，我很喜欢，”还有的茫然相问：“老师，不听流行音乐，我们听啥呀？”由此推想可知，他们对古典音乐肯定是知之甚少，对古典音乐所蕴藏的文化和精神力量更是难品其味，因此拓宽青少年的音乐视野就显得十分重要了。 （二）教师因素 部分音乐老师把流行音乐看做洪水猛兽，将喜欢流行音乐与欣赏者的欣赏水平、审美经验、文化素养甚至道德素养相联系。音乐教育界曾有不成文的规定，流行歌曲不准进入课堂，他们普遍认为其作品思想腐朽、格调低下。对于学生掌握严肃的、正规的音乐知识及学生的身心健康成长具有一定的负面影响，从而认为不应该把流行音乐引入课堂。教师的过分压制与杜绝，让这些家里的小皇帝更加反叛，更渴望接触教师禁止的东西。 （三）教材因素 目前我国中小学音乐课程本身也存在着一些突出的问题，即中小学音乐教育没有很好地突出音乐艺术的特点，同时也向专业化倾向，不能很好地突出中小学生的特点，总体上讲，现行中小学音乐教学大纲及据此编写的多种版本的音乐教材，无论在内容上，体例上，还是在要求上，受专业音乐艺术院校的相关影响比较深，内容与要求追求全面，系统，难度偏大，即超出中小学生的现有水平和接受能力，也超出中小学生在音乐方面发展的需要。同时，教材编排过分强调自身严密的逻辑体系及时序安排，封闭单一，死板不活泼，而且量相对于课时来得过大，没有给教师和学生留下多少创造的余地，循规蹈矩的学习习惯遏制了学生的自由想象力，学习的积极性和自信心。 （四）社会因素 流行音乐作为文化快餐，某种程度上快速反映着这个多变世界不同时期的时尚、价值观，流行永远和大众、通俗是联系在一起的，而民乐乃至古典音乐却都是“阳春白雪”，缺少群体号召性。 三、我对流行音乐的观点 学生对于流行音乐的这种偏爱，我们不应该讽刺、嘲笑、硬性禁止，也不能放任自流，使之形成不良的定势效应。而应该因势利导，予以引导,使之成为提高学生艺术修养的重要资源.究竟怎样做才能产生这样的效果，流行音乐作为一种音乐形式,具有它自身的特点：语言生活化，节奏明快，贴近生活，易与接受，虽然没有高雅音乐生命力强，但并不能因为它是流行的，就将其贬得一文不值，一味排斥。