解题教学后补偿教学(数学通讯).doc

解题教学后的补偿教学 常州市第一中学 孔祥武 数学教学离不开解题教学.笔者经常有这样的感受,在讲解题目时会出现讲了但讲得不到位, 学生理解不是很透彻,讲了但选择的方法不够好,学生不易掌握.究其原因,或是由于时间仓促,准备不充分造成的;或是由于自身水平有限,认识肤浅造成的;或是由于对学情估计不足,把握不到位造成的,总之,数学解题教学环节中有时不可避免地存在着一些问题，暴露出一些不足,也给教师自己留下了一些遗憾.笔者觉得有必要针对解题教学中发现的问题,及时采取补救措施,对原有的教学内容实施补偿教学,弥补不足,促进教学有效性. 1 补偿教学的内容来源 补偿教学,补偿什么?首先我们需要弄清在解题教学环节中存在哪些不足,哪些虚化的地方.这样才能对症下药,更好地解决问题.因此补偿教学的前提便是如何发现存在的问题.以下几个方面可为补偿教学提供再发现的机会和内容来源. 1.1 教师自身的教学反思──主动发现 解题教学之后, 总有不少感想和收获.其中可能存在一些遗憾.比如所授解法比较繁琐,不自然或是技巧性强,学生不易掌握.抓住这些不尽如人意的点,给自己提一些问题: (1) 有没有更贴近学生思维实际的解法──反思解法的自然性; (2) 有没有其他好的解法──反思解法的多样性; (3) 有没有更简单的做法──反思解法的简洁性 ; (4) 是不是学生易接受的方法──反思解法的可操作性; (5) 是不是少考虑特殊情况──反思解法的疏漏之处; 像这样抛一些问题,从不同的角度进行反思,可以发现一些不足.尝试改进之后,会得到很多有价值的东西.[1]教学遗憾及对其反思可以提升数学教师的数学教学机智与智慧，使教师向自己（的数学教学）学习,才可能避免更多的遗憾.教师通过主动的,有意识地对已经发生的教育过程的回头再思考，从中不仅可以评估实践活动的效果和成败，发现不足之处, 还可以为下一阶段的补偿教学积累备课素材. 1.2 学生提出的问题──被动发现 解题教学之后,学生可能会产生一些问题,而这些问题有的可能是老师事先没有注意到的,甚至很难解释的,这些问题逼迫着教师去思考,在答疑解惑的同时,也提升了自我. 例1 已知椭圆的中心为坐标原点，短轴长为2，一条准线方程为． ⑴ 求椭圆的标准方程；⑵ 设为坐标原点，是椭圆的右焦点，点是直线上的动点，过点作的垂线与以为直径的圆交于点,求证:线段的长为定值． 这是2009年苏锡常镇四市二模考试的一道题,我当时是这样讲评的 解：⑴椭圆C的方程为． (2)设动点,当时,, 当时, 设直线OM交直线NF与点H 为直径, 又,由射影定理有, 直线:, 直线 联立: 解得 综上所述:为定值 点评 强调圆的问题注意几何性质的使用. 课后有学生提出这样的问题,老师我当时没有想到几何性质,我直接从代数角度想的: 以OM为直径的圆方程,直线 联立 想解出的坐标,可是解不出来,我这样能做下去吗? 之前我翻阅过学生的试卷,他的这种做法具有普遍性,不少同学是这样做的,最后因难而废. 我猛然意识到, 其实这道题我并没有完全讲透,至少没有解决这部分学生的问题.学生的困惑逼着我陷入了思考,既然解出点N的坐标困难,而且有两解,那么可不可以不解?如果是定值,那么最后结果应该和字母无关, 问题实质就是要消去参数.于是得到如下设而不求的解法2: 将上述方程组中②式变形为代入圆:得点的轨迹方程, 至此,我不仅解决了学生的问题,而且我还从代数角度对本题有了更深的认识.可见教师要善于抓住学生的问题,深入研究,通过学生存在的问题来反思改进自己的教学,让下一步的补偿教学更有针对性. 1.3 同事之间的教学交流──同伴互助 同一备课组往往使用同样的资料,保持同样的进度,做的同样的题目.自己碰到的问题,产生的困惑,别的老师可能也有过;有的问题感觉很难讲清,别的老师也有同样的感受.教学之余,同事之间可以有意识地探讨问题,相互讨论,各抒己见,共同提高.经过一番思想交流、智慧碰撞、观点交锋，会产生一些合理的解释,好的做法,这是众人观点和智慧的有机整合。通过同伴互助式的交流学习,可以汲取他人好的做法来补偿自己教学中认识的不足. 一次偶然的机会,我与同事作了一番交流,对上述题目的解法1又有新的收获: 改进(1):不求H的坐标.直接利用点到的距离公式,又,, . 改进(2): 继续充分挖掘几何性质,优化运算.设准线与轴相交于点G,与 相似,,简洁明了. 结合同学的提问,同事的交流,我作了一次补偿教学,补充了几种解法,从不同的角度对这道题加以充分挖掘,同学们听得津津有味,收获颇丰. 我们除了通过反思 “自己的经验”，还要汲取“他人(学生或其他老师)的经验”，将二者相互对照，深