语文课要上“语文味”.doc

语文课要上出“语文味” ——来自《小花鹿卖空气》的教学案例 小昆山学校 张旭 一、案例背景： “这节课的‘语文味’很浓！”“这节课的‘语文味’淡了！”……类似的评价语我们耳熟能详，经常可以听到，甚至自己在评价别人的教学时同样使用过。我也一直在使用“语文味”这个概念，不过，似乎在内心中这一直只是一个从众的心理，是一个时髦的满足，自己从没静下心来想一想：什么是“语文味”？怎样才能把语文课上出“语文味”？直到这学期的区级公开课《小花鹿卖空气》的准备阶段，我经历了解读文本，备课，试教，修改，再试教，再修改……这一次又一次脱胎换骨的“磨课”，就是在这个过程中，我猛然间对“语文味”有了来自心底的一些领悟。“语文味”其实就是要我们把语文课与其他学科区分开，语文课要有自己课堂的内容和形式的特色，语文课不能越权，要牢牢守住自己的阵地，如果能做到这些，表现出“语文味”就不困难了。下面就是《小花鹿卖空气》这篇课文的教学片段。 二、教学案例 片段一： 在《小花鹿卖空气》这节课的教学设计之初，我为了能使学生体会出小花鹿在城市中因为空气污浊而生病，于是设计了以下理解文本和练习语言表达的环节。 首先，是让学生填写病历卡。在课堂上，我摆出一副痛苦的表情，对学生们说：“在这个繁华的城市中，小花鹿生病了，多难受啊！你能做做小医生，帮它诊断一下吗？请自由读2—4小节，填好小花鹿的病历卡。”（2—4小节分别描写了小花鹿生病的症状，医生诊治的结论和小花鹿回到深山呼吸了新鲜空气后病很快就好了。） （课件出示“病历卡”） 病历卡 病人姓名： 症状： 医生诊断（生病名称）： 处方（治病方法）： 生病原因： 后期观察： 学生们看到这个“病历卡”的表格后，一个个面面相觑，丈二和尚摸不着头脑，不知道该如何回答。看此状况，我先是告诉他们未学过的字该怎么读，又把“症状、诊断、处方”等名词解释给他们听，课堂俨然一下子变成了科普课，“欣慰”的是，终于有人举手了。 不仅如此，我“变本加厉”，在课件中罗列了像“尘土飞扬、破坏绿化、汽车尾气污染、工业废气排放”等小花鹿生病的原因，让学生用上“因为……，所以……”来说说小花鹿为什么得了空气污染过敏症。原本教室里举起的小手就寥寥无几，现在更是惨淡，又放下了几只。课上到这儿，我也慌张了，不知如何是好。一次次解释生僻的生字和专用名词不仅浪费了很多课堂时间，还让课堂气氛一下子冷淡下来，甚至不能进行。看到这种状况，我只好采用“教师领说+学生大合唱”的形式将这一环节草草了事。 片段二： 经过自己的课后反思，以及教研员蔡老师和同事们的帮助后，我对本课2—4小节的教学设计做了修改。最大的改变是放弃了填写“病历卡”表格和练习说“生病原因”的这些环节，真正使课堂回归文本，回归语文。 再一次的试教中，教学进行到2—4小节，我开门见山，单刀直入，表现出疑惑不解的样子问学生：“小花鹿在城里住了几天，发生了一件事？是什么事？”学生们非常响亮地脱口而出：“他生病了。”然后，我在脸上露出了难受的表情，还摸摸喉咙，捏捏鼻子地引读到：“是啊，小花鹿生病了，他感到嗓子——” “干干的，”学生们接着读到。 “鼻子——” “痒痒的，” “浑身——” “不舒服。” 我欣喜地赞扬他们说：“小朋友们读得好啊，小花鹿的难受劲儿都让你们读出来了！”见到学生们这样强烈的读书热情，我不能轻易放过，趁热打铁地问：“谁再来试一试？”有几名学生勇敢地站起来，一边想象自己生病时不舒服的感觉，一边通过读书生动地表达出了小花鹿生病时的痛苦。然后，我又让班上其余学生以他们为榜样，学着样子练习读。 接下去两小节的学习我先用“小花鹿为什么会得‘空气污染过敏症’？”“ 怎样才能治好他的病？”带学生领会了第3小节，并随文学习了生字“鲜”。在第4小节的学习中，我又用“小花鹿有了一个新想法”引出重点句“我为什么不把山里的新鲜空气运到城里去卖呢？”并用这句话作为例句来示范本课的重点“如何注意停顿读好长句子”。至于“因为……，所以……”的练习说话，我则设计了这样一个语言环境，“小花鹿已经打算去城里卖空气了，你能用‘因为（城里的空气怎么样？）……所以（小花鹿）……’说一说小花鹿为什么要卖空气吗？”以用来总结2—4小节。 三、案例分析 《小花鹿卖空气》是沪教版一年级第二学期第八单元的一篇课文，第八单元是科普单元，每篇课文都力求通过生动形象的童话、诗歌等形式告诉学生一个科学知识或者激发他们的环保意识。《小花鹿卖空气》也不例外。它是一篇童话故事，主要“写了小花鹿来到繁华的城市后得了空气污染过敏症，回到山村后，便将山里的新鲜空气运送到城里出售，开设了‘新鲜空气专卖店’，生意兴隆。几年后，城市到处是绿化，空气变得清新了，人们再也不买小花鹿的新鲜空气了。课文通过生动有趣的故事情节，讲述了不少科学小常识，说明了城市