【小組工作計劃第二稿】.docVIP

【小组工作计划】 学习高！GO! GO! Ａ．计划动机 界定所针对的对象和问题： １．学校背景： 社工驻守一所半日制的小学，每星期有三天的时间在学校中工作，在学校的日常运作下，工作员只能在小息时间接触学生，可是小息时间短促，加上各班混在起，因此，每次接触的对象所读的级别也不同，所以影响工作员难以深入探究某一级服务对象的需要，两星期的接触及探索过程中，工作员所接触的学生，在比例上，以小一的学生较为多，故工作员将对象范围收窄于一年级的学生上，这是客观因素的选取，除此工作员也有作出下列因素及理论的考虑。 ２．社会背景： ａ）到学校读书是人生成长必经的阶段，而学校也是一处有系统学习知识的地方，再加上香港推行九年免费普及教育的制度，因此香港的适龄儿童在这制度的实施下而受益。制度下的九年免费教育是指由小学一年级至中学三年级，而小学是这制度的第一阶段。 ｂ）香港的教育制度以单向式的教导为主，一老师对４０多位学生，师生比例相当大，再加上课程编排紧密，因此老师难于照顾个别学生的需要，当遇上学生在学业成绩欠佳、欠交功课或迟交等，老师多采用留堂惩罚，这方法往往只是治标而非治本的，而且这也是对学生的自尊及自信大受打击的，在发展心理学中，不少的学者也认为在成长的过程中，若某阶段受到阻滞，而未能得到顺利的发展，是会影响日后的成长发展的，故此，工作员考虑到小一学生是踏入另一个新的成长阶段已有半年多，学习动机仍欠佳，相信这定必有些因素而障碍他们的学习成长的，所以这也是不容忽视的。 ３．学生背景： 工作员与学生的交谈中得知，学生对于科目的喜好，他们最喜爱的学科是以非学术科为主，这是包括体育、音乐或美劳，而最感到困难或没有兴趣的科目包括有中、英、数。从他们的喜好中，工作员有以下的感受，学生对于要多思考、长时间专注的科目是会感到沉闷的，身体活动机能的活动（体育堂）是小学学生最受欢迎及最喜爱的科目。 Ｂ．问题分析 一般学生缺乏学习动机的因素： １．学校方面 ～ 授课方式缺乏吸引：香港教育制度一直是以单向式向学生教授课程知识的，在这教学的方式影响下，对于小学阶段的儿童而言要长时间专注听讲是一个困难，因而感到乏味、无吸引，所以提不起学习的动力。 ～ 课程紧迫功课压力大：香港小学生的课程编排，相对其他地区（内地）的学生而言，在课程上是较为紧的，故此也带来相对的功课量，功课量的增加是成为学生的压力，这也是影响着学生学习的动机，每天只花上数多个小时去应付繁重的功课，那怎会再有精神力量及动力去面对学习呢？ ２．父母方面 ～ 要求太低或期望过高：这两方的极端的要求，往往是影响着孩子对学习动机的表现，太低的要求令孩子误解父母对学业是可以轻视的，过高的期望，则形成孩子力有不及的情况，因而以逃避或放弃消极的态度面对。 ～ 缺乏鼓励和赞赏：试问谁不受鼓励及赞赏，儿童在努力的过程中，父母若有合宜的鼓励或赞赏，这是一个很大的推动力。 ３．孩子方面 ～ 缺乏自信、能力不足：由于孩子本身力能不足，故此没有信心，因而对学习的兴趣减弱、动机也弱。 ～ 缺乏成功感：在学习的过程中，经常经验到多番的挫败，这也是打击信心及显示能力不足的，挫败感的不断增加，动机不断减弱。 C．问题分析简表（见附件一） D．计划理念（理论依据） 动机是一个利用来解释行为的诱因、方向的，例如：诱发进食的因素主要是饥饿（梁展鹏，1996）。在马斯劳（Maslow）动机需求层次论（motivational hierarchy of needs）中，第一层为基本需求（衣食住行的日常生活需要），第二层为安全感，第三层为归属感及爱，第四层为自尊，而最高层次是自我实现（self actualization）需求，马斯劳认为这动机需求层次的追求，是建基于当每一个层次得到满足后，才有动机顺序由下以上的进行至最高的自我实现层次。 但当某一层次未得满足则会影响步进另一层次的方向及动机的，甚至成长发展也会因而停滞不前。小一学生校园生活，提供学生一个良好的学习环境，使其有安全的感觉（包括：平安、稳定、身体不受威胁），可惜在归属感及爱的层次，不同的学生就有不同的感受。 这个着重学业成绩的教育制度下，加上老师繁忙紧密的课程编排，故没有足够的时间去探讨及了解问题的因由，只好以罚的方法处理算了，这样，这些学习动机弱，引致成绩欠佳的学生渐渐被陷入不被爱的感觉，并产生对学校没有归属感，这是阻碍儿童对进一层次的发展的，因此，协助儿童面对阻碍学习动机的因素，加强其被人接受、减少被罚，因而提升其对学校的归属感，从而提升学生的学习动机。 其次根艾力逊（Erikson）的人生八阶论中，论及六岁至十二岁是勤勉与自卑（industry vs inferiority 的阶段，而儿童也开始了社交生活的，这个社交生活主要是在学校的，儿童这时期将会努力于表现自己，