中小学英语教师语音教学技能培训-褚金丽.ppt.ppt

  中小学英语教师语音教学技能培训（1） 北京师范大学 外文学院 褚金丽 原因, 内容, 时机, 方法与原则 原因 教授可理解的语言输出 创造最佳印象 原因１．提高语言的可理解性: 语言的可理解性（Intelligibility）—信息能够被人了解的程度。 言语感知的研究发现，言语的可理解性取决于各种因素，包括口音、语调、听话者预测信息的能力、话语中停顿的位置、句子的语法复杂程度及话语的速度。 错误发音可能会导致听话人的误解。这类误解可从听话人抓不住信息或误解信息的意思甚至感觉受到冒犯，从而导致交际的失败。 原因2. 创造最佳印象 语音是语言学习者的门面。可使学生在升学和考试的口试中给考官和在讲英语的求职面试中给面试者留下良好印象：虽然上下文可以消除有些含糊发音所造成的歧义，但是不雅的发音会给人，特别是给考官和面试者留下不好的印象从而导致不幸的结果； 原因3.语音与其他语言技能相关 1. 学生当中经常会出现由于发音不准确而造成的拼写错误，掌握正确的发音对帮助准确拼写具有重要性意义。（不同的字母组合有不同的发音规律。 如： Let—late sank—thank, house--horse 2. 发音不准，节奏、停顿掌握不好，不仅影响口头交际甚至还会影响阅读速度及阅读理解。 3. 句子语调不准确会影响正确意思的表达，理解，直接影响表达能力的发展。 4. 对正确语音、语调不熟悉也会给听力带来困难；直接影响语言的交流。 一．语音教学的原则和要求 1．准确性： 教师首先要发音准确、清楚。语调要合乎标准。教师示范时口型、舌位要正确。让学生听得清、看得见、便于模仿； 2．实践性：语音教学主要靠教师示范，辅以音像资料的视听，让学生在听清、看明的基础上大量模仿和操练。教师可适当讲解要领，切不可把语音学搬上中学的讲台。 3．综合性：让学生在语流中学习语音、语调。在单词中学音素，把音标同单词的拼写结合起来；在交际中学习语调，把语调同交际功能结合起来。 4．长期性：从26个字母到48个音素，以及听、说、读、写的各个教学环节，从初中到高中都要正确地把握各个阶段的语音教学内容、任务和要求，常抓不懈，贯穿始终； 5．针对性：针对母语或地方方言对学生的影响和可能出现的困难进行重点操练，加强个别辅导； 6．趣味性：无论是单音的教学还是语流的教学都应尽量趣味化。力避单调、枯燥。 二．语音教学的内容： １．语音的组成部分：元音、辅音，每个音发音时的口形、舌位及气流走向。 口形、舌位和气流是英语发音的三大要领。因而要求教师在语音教学中要注意从这三个方面对音素的发音进行描述，以使学生掌握正确的发音方法和要领。对辅音音素的描述可依据以下三个特征： 1． 发音时使用了口腔中的那个部位； 2． 声音是如何发出的，即气流在口腔中是如何受阻，又是通过哪里释放出来的； 3． 声音是否是在喉咙中发出的（称为发浊音；英语中的浊辅音发音时需振动声带，出声。清辅音发音时只送气不出声，不振动声带。） 2 音的组合: 辅音连缀. 辅音连缀及其发生的位置. 辅音连缀的发音要领． 一、不能在辅音之间填加元音。 二、不能吞没辅音连缀中的任何一个辅音。 三、在[s]+清辅音的连缀中清辅音要浊化。 [s]+清辅音连缀发音要领 第一个摩擦音[s]发音极其短促，发音后立即闭紧双唇发[p]或立即抬起舌尖抵住齿龈发[t]音，或抬起舌根贴住软腭发[k]音,切忌添加元音。然后再同后面的元音一起拼读成各个单词。 连缀中的第二个清辅音虽是爆破音但发音时不送气，而声带要振动，产生浊化，发音类似中文的b(拨)、d(得)、g(哥)。 英语的辅音连缀既可以出现在词首，也可以出现在词尾。 英语为母语的人在讲话时，在语速加快的情况下会省略由三、四个辅音构成的后缀中的一、两个音，但是通常不会省略最后一个音。省略后缀的发音通常会给人造成语法不好的印象。这一点请教师们要注意。 3）超切分音位特征 话语中超切分音位特征： 单词重音、句子中的重音、停顿、节奏、与语调，等。 这些内容有助于学生掌握基本的语音知识和原则． 三．语音教学的时机 教师当中的一些困惑： 课时不够没有时间教语音怎么办？ 语音教学活动应当开展的多长时间？ 在以其他内容为主题的课堂上何时并且如何插入语音教学？ 建议不要把语音最为课堂教学的主题，而是应当根据教学的内容将其渗透在以其他内容为主题的课堂教学中。不要孤立地讲解语音，应当结合单词和语法教学有选择和有针对性的进行语音教学。 时间应控制在１０分钟以内． 语音教学的方法 音标教学： 1）采用听-看-模仿-正音-辩音-拼读的步骤和方法教音标。 ２）通过已学过的字母和单词让学生从中找出所要学习的音素，引导学生归纳拼写与音素之间的对