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不容忽视的段落写作训练 张则桥 （山东省郯城县第一中学，山东 郯城 276100） 一、段落写作训练的价值 在中小学作文教学实践中，笔者发现，许多初学写作者甚至是高中学生，其作文都不同程度地存在着段落凌乱、文章结构松散、文体特征模糊等问题。笔者认为，产生这些问题的重要原因之一在于，教师在作文教学中没有整体的计划性，对学生的写作能力训练缺乏层递性，尤其是对段落的写作训练关注不够。 段落是文章的基本构成单位，是由词句转向篇章的重要环节。一篇文章就是根据思想表达的大小层次连句成段，缀段成篇，最终完成全篇的中心思想的表达任务的。张志公先生曾说：“一段是一篇的具体而微。”“几乎可以断言，能够写好一段，一定能够写好一篇。反之，连一段话都说不利落，一整篇就必然夹缠不清了。”[1]一个人在语段组织方面的基本训练没有过关，就不可能有布局谋篇的坚实基础；纵使在遣词造句的基本训练上花了不少力气，一进入成段、成篇的思想表达，还是不能达到预期的表达目的。 从语文教学尤其是作文教学的实践看，加强段落写作训练是提高学生写作能力的有效途径。第一，从学习运用语言上看，遣词造句是基础，连句成段则是实现从练习造句到快速成篇的关键性步骤。第二，从阅读上看，一段的意思是全篇内涵的有机组成部分。如果看不懂一段的层次、表述的主要意思、运用的方法，那就很难把握全篇的中心意思和写作特色。第三，从写作上看，无论哪种体裁的文章的构成都离不开段，不会写段也就难以成篇。初学写作首先应该练习写段。把一个大的话题或意旨切分成多个既有内在联系又各具独立性的段落来写，既可以增强学生写作的信心，提高练习的效果，又能够使文章结构清晰，脉络分明。第四，从实际应用的价值看，现代社会的信息交流要求高效率快节奏，段的使用频率较高，研究、掌握段，具有实际意义。第五，从教学上看，一段之内，涉及文字、词汇、语法、修辞、逻辑等方面的知识，也涉及中心、选材、结构、表述方法等方面的问题。以段作为语言运用教学的一级单位，优点在于：一是指导方便，详可逐句分析讨论，略可几段综合比较；二是费时较少，段落教学基本上与阅读课、写作课结合进行，不用另占很多课时；三是见效较快，一课之内，讲了就练，或练了再讲，把知识的传授与能力的训练结合进行；四是学生的学习积极性高。 二、段落写作训练的策略 （一）让学生理解段的概念，掌握构段的基本能力 首先，必须为学生搭建“段”的概念框架。一般说来，一个表述完整而意思丰富的段落的构成大致包括三个部分：（1）起始部分──—概括地提出本段的内容或中心，确定全段涉及的范围或主要意思（常以话题句或中心句的形式出现）；（2）展开部分──—围绕起始部分确定的中心，提供实例、细节或理由，使主要内容充实可信；（3）终结部分──—由展开部分引出一个合乎逻辑的结果，重申主要意思而避免用语雷同，它的作用在于明确、深化段的中心思想。[2]通过搭建“段”的概念框架，使学生明确段的概念，认识段的意义，掌握段的起始、展开、终结的方式与方法，打好由句到段的坚实基础。 其次，创设情境，进行段的写作练习。教师有意识地选择学生在学习生活中感兴趣的事物或问题，用简明而富有启发性的语言巧妙地创设写作情境，把学生带入一个热情饱满、意兴盎然的写作氛围中去，鼓励学生大胆地进行段落写作练习。训练可分为三个步骤：第一步，理解、模仿，也就是学习、模仿例段，学会怎样写；第二步，要求学生独立思考，或者生生之间、师生之间对所写的段落互相评论，做结构和写法上的审视，认识为什么要这样写，写得好不好；第三步，让学生根据一定的表达要求，独立地进行段的写作。 为保证段落训练的生动、丰富和灵活，教师要注意加强段落写作训练的有序性和计划性。可以尝试为学生设计这样一个段落写作计划，要求学生在高一、高二两年时间内以“日记”或“小作文”的形式，间周一段，与成篇训练穿插完成：[3]（1）写一段话，通过一件小事写出人物的个性；（2）写一段话，写出自己生活中某个瞬间的感受；（3）写一段话，通过联想写出自己对生活的某种认识；（4）写一段话，运用想象描写自然景物；（5）写一段话，描写一处风景，寓情于景；（6）给出一篇记叙文，要求续写一个结尾，让结尾与全文构成反差，出人意料；（7）写一段话，描写一处景观，将大笔勾勒与工笔细描结合起来；（8）写一个表现人物连续动作行为的段落，要求用词贴切；（9）写一段话，针对一则新闻，表明自己的看法和情感；（10）写一段话，用“首先……其次……第三……”的格式支撑论点；（11）写一段话，对某一现象作辩证分析；（12）写一个总分结构的议论段；（13）写一个由现象到本质揭示事理的段落；（14）写一个演绎推理论证的段落；（15）写一个比喻论证的段落；（16）写一个用排比举例论证的段落；（17）写一个用排比抒情的段落；（18）写一段话