初中历史课“图像证史”的实践与反思.docVIP

初中历史课堂如何运用“图像证史”的实践与反思 尚文中学 林艳 新课程的初中历史新教材很好地贯彻了“论从史出，史由证来”的理念。它以文明史为基本线索，精选每段历史时期典型的历史事件与历史人物，以点带面，展示了人类文明发展的主要过程与成果。教材几乎在每个章节都配以最能反映这一时期特点的丰富的图片资料，对90后的学生产生了较强的视觉冲击，提升了学习的兴趣度。然而由于信息量的庞杂，难免使教材语言相对概括抽象，结论性言语较多。初中学生认知能力有限，加上课时的紧缩及学科在教学中的实际地位的制约，对教师的“教”和学生的“学”带来了一定的困难。于是，如何遵循现代教育理念，科学制定教学目标，恰当安排教学活动，提高历史课堂教学有效性，切实培养学生可持续学习能力及塑造历史思维能力就成了我们历史教师必须考虑的问题。 在日常教学实践中，越来越体会到“图像证史”的切实可用性和实际可操作性。我认为历史图片是一种重要的历史教学资源，其在历史学科中的作用在于可激发学生学习历史的兴趣，有助于学生感知历史，形成明确的学习动机，起到事半功倍的出其不意的效果。 当然，基于初中学生的年龄性格特征，对于同一种教学模式往往会“厌烦”而“喜新厌旧”，所以对于历史图片的运用决不能仅仅围绕一些固定模式来使用，如平时教师在教学中针对历史图片惯用的三部曲：（1）仔细观察图片。（2）请从图片中提取相关历史信息。（3）这些信息告诉了我们什么？等等。 几年来，通过在日常教学中对“图像证史”教学方式的实践与反思，使我生成了以下几点运用方式，在此谈些个人不成熟的看法。 传统模式中，引导学生自主探寻图片背后的历史。 和语言文字一样，历史图片也具有传达历史信息的功能。而且图片信息由于其所特有的直观性的特点，往往可以使学生对其接受更快更直接。所以，在日常教学中，观察图片、提取信息是最常用的。然而，教科书中的图片有些由于篇幅有限，并没有做详细的介绍。教师可以充分挖掘教材中所出现的图片，引导学生自主探寻。 如七年级第二学期《血肉筑长城》一课中的图片： 书中对该图的诠释是：我觉得本课围绕的主旨是全民族的抗战，这当中就包含了孩子，于是在课前我布置学生围绕武汉会战这个主题，查找有关最感动你的图片资料。在课堂上，进入到这一个教学环节时，有一位学生的发言是这样的：我在“保卫大武汉”的官方网站上查到了一幅图片资料，这是对课本93页右上图片的介绍。请大家看这幅图片，图片中的儿童是“七七少年剧团” 。1938年4月，武汉各界第二期抗日宣传周启动。汉口私立培心、培英小学文艺队及一些难民的孩子，自愿报名组成“七七少年剧团”，在三镇街头开展抗日救亡宣传。他们宣传抗日，募集寒衣，宣传“献金运动”，慰问前线战士……从剧团组建到武汉沦陷的半年多时间里，“七七少年剧团”活跃在武汉抗战第一线，被誉为“战争血泊中的一朵奇花”。 介绍得实在太好了，通过类似这一个实例的一段学习过程，同学们渐渐形成了一种感触：原来课本上一些不起眼的照片背后都饱含了一段段不为我们所熟知的历史，等待我们去探索。 又如七年级第一学期《文明的交流》一课的教学中，我充分利用了1985年中国邮政局所发行的一套纪念郑和下西洋580周年的邮票，并和学生共同提取历史信息。学生在课堂中积极主动地参与讨论，学习历史的兴趣被大大激发，最让我感触的是，第二天一大早有一组学生在办公室门口等我，其中一个女孩手中捧着一本集邮册，原来她的外公收藏着这套邮票，女孩说：“老师，还有一套郑和下西洋600周年的邮票，就是这一张，我外公说马来西亚也出过纪念郑和的邮票，可惜他没有。”我顺着她的话问了个问题：“为什么马来西亚会出纪念中国人的邮票呢？”“因为郑和对他们做了贡献呀！”“马来西亚人感激郑和呀！”学生们立刻此起彼伏地抢着回答。“真好！” 后一个事例让我注意到当学生们发现平时可以直接接触到的漫画、版画、海报、邮票、旅游纪念门票等都可以成为课堂上共同观察讨论的历史图片时，他们开始更留心地观察身边的事物，从中发现历史、认识历史。 历史图片和文字史料的组合，帮助学生形成历史表象。 正如前面所提，教材中有些语言倾向结论性，对于初中学生而言相对概括抽象难以理解，这就需要教师适当地补充整合了历史图片和文字史料的相关信息，给予学生较为完整的感观体验，帮助其发展形成历史形象思维。 如《血肉筑长城》一课。武汉会战是本课重点，对于武汉会战的特点是这样描述的：“武汉会战是抗战期间战线最长、规模最大、战况最激烈的一次会战。”这完全是一句高度概括结论性的语句。学生对武汉会战的特点没有丝毫的情感体验。我是这样处理的：先后整理了三张ppt，每张上面都是历史图片和文字史料相结合，是学生在历史图片的视觉冲击下和文字史料的理性体会下来概括武汉会战的每一点特征。 Ppt1: (文字材料) 武汉会战，国民党跳出原先城市防御的桎梏，依托