高中历史课堂问题链设计[参考].pptVIP

* 4．利用学术研究成果整合教材设问。如通读原始文献的真正含义，准确地理解历史概念；结合多种史料和观点，重新讨论教材已有结论；借鉴学术范式，优化教学设计。 * （四）运用教学理论规范问题链设计的路径 1．案例教学式的问题链设计。案例教学是一种通过模拟或者重现现实生活中的一些场景，让学生把自己纳入案例场景，通过讨论或者研讨来进行学习的一种教学方法。实施的一般步骤： ①呈现典型案例。 ②确定研究主题。 ③讨论解决问题。 ④培养创新能力。 相应地，问题链设计也可采用呈现最能说明问题的经典史料，引导学生解读史料，提炼问题；有难度问题分组讨论，进一步联系与讨论主题相关的其他问题，从多种角度思考解决问题的途径。 * 2．多元智能教学式的问题链设计。每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同的方式。各种智能只有领域的不同，没有优劣之分，轻重之别。 为此教师在备课时要做到尊重差异，有针对性地设计适合不同类型学生的学习活动，问题的能力要求涉及逻辑、语言、视觉、人际交往、自我评价等项目，使每一个学生都能得到不同层次、不同程度的发展。 * 以《文化大革命》教学为例： ◆ 选择一篇反映文革历史的文学作品，写一篇不少于300字的读后感，在课堂上交流。 ◆ 观看电影《芙蓉镇》，讨论“文革对人性的影响”。 ◆ 收集文革文物（如纪念章，老照片，老歌曲等）展示。 ◆ 挑选一位文革时期的重要政治人物加以研究。 ◆ 调查亲属在文革时期的遭遇，根据访谈记录说说自己对文革的认识。 ◆ 如果由你建设文革历史纪念馆或网站，你会怎样设计？ ◆ 请创作一首歌曲或者一幅图画表达自己对文革那段历史的印象。 ◆ 请编写一个以文革为背景的话剧。 ◆ 有同学在做历史作业时，一碰到“毛泽东”这个人名，总喜欢简写成“老毛”。这件事如果发生在文革时期，会怎么样？为什么？ * 3．自主学习式的问题链设计。自主学习理论主要从分析学生的需要出发，介绍了教师和学生在自主学习过程中的角色以及学习者如何在教师的指导下，自主选择和利用学习中心的资源，结合自己的具体情况制订学习计划，并进行自我监控和评估学习效果，从而达到学习的目的。可见，自主学习要解决如下问题链：为什么学？学什么？如何学？学得怎么样？它内含着学习的自我探索性、自我选择性、自我建构性和自我创造性四个层面的结构关系。 * 4．体验学习式的问题链设计。包括初始体验、交流、整合和应用四个阶段，循环往复。初始体验阶段：为学生创设合适的体验情景和问题视角。交流阶段：要引导学生及时将自己的感受或观察结果与他人分享和探讨。整合阶段：要以追问形式引领学生对自我认识进行深度反思。应用阶段：提供新的问题情景引导学生策划如何将这些体验成果应用在工作及生活中。 * （五）建立检测机制保证问题链设计的质量。 1．问题链指向性明确。要在知识的关键处提问，问题情境针对某个有待完成的任务，清楚表明需要学生调动哪些知识和技能，学习命令完整、清晰，简明扼要，没有歧义，运用学生熟悉的词汇领域，使学生减少阅读障碍，能将主要注意力集中在思维的发展上，从而激发出学生的主体意识，鼓励他们积极参与学习活动。 * 2．问题链逻辑性严密。问题的设计紧扣教学重点，按照课程的逻辑顺序，考虑到学生的认知程序和生活经验，循序而问，由表及里，层层深入，使学生积极思考，逐步得出正确结论并理解掌握结论。问题之间的关联度紧密，从大问题整体切入到深度解读文本，再到整体提升、提炼主题，最后拓展延伸，形成开放互动的教学过程。 （五）建立检测机制保证问题链设计的质量。 * （五）建立检测机制保证问题链设计的质量。 3．问题链实用性显著。我们通过问题链追求的是什么？它对我们追求的目标起到什么作用？关心这些问题就意味着我们在设计时必须思考“在学生眼里，问题链有什么用？”。问题链的核心功能就是为学习服务，具体地说可以让学生以归纳的方法学习知识、技能或形成态度与价值观；让学生学习如何整合其学业获得的功能；让学生评估自己是否获得某些能力。 * （五）建立检测机制保证问题链设计的质量。 4．问题链挑战性恰当。水平恰当的问题情境具有一定的复杂性，需要思维作出 “质的跳跃”，学生要恰当地整合已经获得的知识和技能结合。教师从中则可以准确判断课堂教学任务对于学生的难易程度。 * 问题链设计是教学智慧，是获取真知的“脚手架”，它有助于生成 更多有价值的意义。 * 高中历史课堂问题链设计 2012年度嘉兴市规划课题 负责人：卢晓华 2012年12月 * 一、课题的提出 1、问题链内在逻辑不明影响核心目标的达成。 教师既要强调知识记忆，又要凸现思维训练，还要增强情感、价值观体验，结果造成教学核心目标定位不清晰，问题链之间往往缺乏内在的连贯性。这使学生感觉眼花缭乱，思维混乱，无所适从。 *