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武汉市东西湖区关爱青年教师成长行动计划 ——青年教师专业发展提升工程活动方案 一、培训背景 （一）入职的最初阶段决定着教师未来的发展初为人师的专注地投入教学，热情地面对工作。往往决定着教师未来的发展是否顺利及发展能达到的高度。具有针对性的三年培训立足教育教学实践职业标准和专业要求，一年起好步、二年立住足、三年的目的，奠定 （一）提升教育理念。引导广大青年教师进一步端正教育思想，提升教育价值观和职业价值感，树立教育信念。 （二）形成职业品性。使青年教师以积极和负责的态度认同并接纳教师身份和使命，明确作为教师的规范和要求，形成教师职业特有的职业品性和良好的道德品行。 （三）完善知识结构。深入领会教育改革、教育政策以及教育教学知识，结合工作实际，在理论与实践的相互转化中不断完善知识结构。 （四）提升专业能力。增强青年教师职业规划意识，并形成自我规划，有效提升其在课程与教学、班级管理、教育研究以及反思等方面的能力，促进青年教师专业发展。 （五）实现行为转变。帮助青年教师完成角色转化，使之自觉主动地改善现有的教育教学实践，使其教育教学行为向教师成长规律的前一阶段靠近。通过立足课堂教学实践，将教学知识转变为教学能力。 三、培训对象 教龄在3年以内的青年教师。 四、培训原则 突出针对性与实效性原则。将集中培训与在岗研修、区级培训与校本研修、培训学习与自我教育相结合，突出在岗研修、校本研修、自我教育，设计组织好培训工作。 五、培训课程 （一）课程设计的基本原则 1.理论和实践相结合，以实践为主。 2.系统性和专题性相结合，以专题性为主。 3.接受性和探索性相结合，以探索性为主。 （二）课程结构 1. 坚持集中培训与在岗研修相结合。集中培训课程以通识内容为主，依据教师素质结构设置6个课程模块，分布于三年的系统培训中，每年设置不同的课程内容。在岗研修内容需根据不同学科的要求，紧密结合日常教育教学生活和集中培训内容，以实现青年教师胜任学科教学任务为主线，主要贯穿落实于日常校本教研中。 2. 培训突出针对性、适用性和实效性，为学员搭建研训一体的平台案例分析师德涵养等多个方面。第一学年以为主，重；第二学年以为主，重；第三学年以为主，重的与创新才能。 专题讲座、交流研讨 专题三：如何进行教学设计 2014年 专题讲座、交流研讨 专题四：课堂监控与评价 2014年 专题讲座、交流研讨 模块四： 沟通学生与班级管理 专题一：教师的语言艺术 2014年 专题讲座、案例分析 专题讲座、案例分析 专题讲座 专题四：班主任工作基本技能与班级建设 2014年 专题讲座、案例分析案例分析 案例分析 专题讲座、交流研讨 专题四： 校本研修与专业成长 2015年 专题讲座、交流研讨 模块六： 教育科研能力的培养 专题一： 教育课题研究的程序和方法 2015年 专题讲座 专题二： 教育叙事与教师教学研究 2015年 专题讲座、 案例分析 专题三： 行动研究的方法与实践 2015年 专题讲座、 案例分析 同时，在集中培训后的在岗研修过程中，如校本研修、在线论坛、研讨、沙龙等活动过程中，还将会产生一些较为普遍的困惑与具体问题，因而在后期过程中仍会仍可根据需要就相关问题定期进行集中培训。 注：培训地点：东西湖区教师进修学校 2.阶段性培训 每月集中一次，就反思进行阶段性交流与研讨。 3.在岗研修（参见附件一） （1）以校本研修为主，以学科为核心，以学期为单位，通过“优秀教师结对引领”、“课堂教学观摩研讨”、“教研组集体研讨”等形式，着重做好“学科教学知识建构”、“实践问题研修”两大模块的工作。 学科教学知识建构。该模块主要解决青年教师在每个学期内如何落实和执行课程标准、设计和实施教学、开发与利用课程资源等问题，帮助青年教师理解、掌握和运用学科教学知识。 实践问题研修。该模块主要解决教学实践中生成的问题。在每个学期，学校要根据青年教师在教学实践中的困惑，至少确定一个可以进行反思性实践的问题，使青年教师在结对优秀教师的引领和同伴的帮助下找出解决问题的方案，切实提高他们分析和解决问题的能力。 （2）吴天祥协作组活动、方略活动等 充分利用吴天祥协作组等相关活动的优势，通过事前学习，事中观课、议课，事后反思，有效吸收骨干教师的精华，获得专家的指导，促进自身的发展。 （3）师徒结对（参见附件二） 每一年轻教师都必须与一骨干教师结成师徒关系，并在师傅的引领下，自觉学习，完成师傅所交给的学习任务。 （4）在线论坛。建立交流平台，就在岗研修过程当中存在的问题定期交流研讨，聘请专家加入作指导点评。 （5）撰写反思日记。学员在自己的日常工作中必须书写教育教学反思日记和业务学习笔记，月末定期集中交