五数(上)除数末尾需要补“0”的小数除法.docVIP

被除数末尾需要补“0”的小数除法——王洪波 教学内容：青岛版小学数学五年级上册35页信息窗2第2课时 教学背景： 本课是《一个数除以小数》这一节课的第二课时，是在学生经过前几节课的学习后，初步理解了小数除法的算理，，掌握了将除数是小数的除法转化成除数是整数的除法的基础上进行的。在上节课的课下练习中要布置一道类似2.7÷1.5的题目，让学生在练习中真切地感受到被除数位数不够时的困惑，以达到“不愤不启，不悱不发/view/afcacc6c9b6648d7c1c74627.html） 同学们，我们上节课以“闸门的高是小男孩身高的多少倍？”为题学习了被除数和除数的小数位数相同的除法的计算方法。同学们都掌握了吗？还有什么疑问吗？ 预设一：学生提出在上节课的学习中出现的疑问，同学们自主回答、交流；学生们回答不上来的，由教师引导学生以组为单位讨论分析，自主解决。教师要适时指导、点拨解决疑问。 疑问预设： 疑问一：怎样将除数由小数转化成整数？ 疑问二：将除数由小数转化成整数遵循什么原则？ （注意：教师要把握好时间，不要久拖不决而喧宾夺主） 预设二：学生对上节课所学内容无疑问，教师引导学生回顾上节课探究小数除法计算方法的过程，并计算下面的题目。(多媒体展示) 43.5÷0.5= 35.5÷2.5= 7.55÷0.5= 1.12÷1.4= （说明：无论出现那种情况，教师都要引导学生回顾上节课运用“转化”的方法解决小数除法问题的过程，以为本课继续渗透“转化”的数学思想，提高学生知识迁移能力做好理论准备。） 2、问题切入 （百度搜索课本35页情境图 /view/afcacc6c9b6648d7c1c74627.html） 同学们，如果老师再给大家提供一个信息“我们的书桌高0.77米”，你能求出“闸门的高是书桌高的多少倍”吗？ 课前同学们提前自学了这节课的内容，在自学中有没有遇到什么疑难问题？ （说明：由于学生在课前已经自学了本课内容，所以对于学生反映上来的疑难问题要有针对性的在本环节中提出来予以解决。另外，本课学生也有可能已经没有什么疑问了。尽管如此，教师仍要提出具有建设性的问题，帮助学生深化知识） 问题预设： （1）、请同学们对题目中的信息进行分析，看看题目中出现了几个量，这些量之间是什么关系，相信我一定能用自己的语言叙述题意。 （2）、根据刚才的分析，相信自己能列出正确的算式。 （3）、“今天我找茬”游戏开始了：找找今天列的算式与上节课学习的算式之间有什么相同点和不同点？ （4）、请同学们试着列竖式算一算，看看计算时顺利吗，与上节课学习的竖式相比有没有不同之处？ （5）、想想：我们上节课是如何把没有学过的除数是小数的除法转化成已经学过的除数是整数的除法来解决的呢？我们能不能借鉴上节课所用的方法解决这节课遇到的问题？ （6）、再想想：我们在学习课本第7页小数乘小数时，当积的位数不够时，当时是如何解决的？ （7）、现在同学们能不能自己归纳一下除数是小数的除法的计算方法？试试看！ （注意：本环节是培养学生发现问题、提出问题的主战场，教师一定要采取多种措施启发并引导学生自己提出预设中的问题。） 二、自主学习，小组探究 学生以组为单位，在组长的带领下讨论分析老师提出的问题，并予以解决。 各组写好各组的讨论记录。 （说明：本课采取小组教学法，故而本课的成败关键在于分组是否合理，组长是否称职。建议每组6—10人，学习程度均等，优秀生或组织能力较好的同学为组长。） 教师逐组巡视，适时、及时地发现问题并适当地进行点拨引导，突破重难点。 （注意：教师点拨引导的目的是为学生拨正解决问题的方向，而不是代为解决问题） 三、汇报交流，评价质疑 1、各个组均选出自己的代表，代表本组把讨论结果或问题的解决方案展示出来在全班进行交流。 2、当一个组展示完自己的研究成果后，其他组予以评价，质疑，解决；再评价，再质疑，再解决。教师要适时点拨引导，突破瓶颈，解决重难点。 3、在交流中，各组随时适当调整、补充、修改本组的讨论记录。 4、在交流中，教师要请算法不同的学生进行板演，并根据学生板演情况提出问题，引导学生理解被除数末尾为什么要补“0”。 问题预设： （1）、同学们用什么方法解决的问题（学生会回答“转化”或类似转化意思的回答） ？到底什么是“转化”？ （2）、在将除数转化成整数后，除数扩大了多少倍？小数点向右移动了几位？此时被除数应随着进行怎样的转化？ （3）、被除数的小数点应向右移动两位，可是被除数却只有一位小数点，怎么办？ （4）、在转化的时候，把被除数和除数同时扩大多少倍，是由哪个数的小数位数决定的？ （说明：讨论记录是学生讨论过程物化的产物。让学生养成认真书写讨论记录的习惯，既能提高学生对“讨论”这一