七年级语文上册《幼时记趣》多角度教学设计苏教版.docVIP

《幼时记趣》多角度教学设计 【课文解读】 本文选自沈复的《浮生六记》。作者以生动的笔触，记述了自己儿时一些“神游其中，怡然自得”的趣事。文中那明察秋毫的观察力，特别是那颗鲜活生动、充满奇思异想的童心，使本文洋溢着新奇烂漫的童趣。 【教学设想及依据】 本文较为浅显，学生能够自己疏通文字，了解文意。教学时，应以学生自读为主，针对不同能力层级的班级和学生，从不同的训练角度来设计教学，以发挥学生的特长，实现因材施教，从而使学生掌握阅读文言文一些方法和规律，达到“教是为了不教”和终身受益的目的。 【教学设计】 教学设计一 一、设计角度：诵读 二、教学策略：朗读课文，感悟童趣 三、实施过程： 1、导入：教师激情朗诵自创诗《童年》。 2、自由散读课文，注意读准字音和停顿。 3、自由慢读全文一遍，可以摇头晃脑地读。 4、教师领读，学生跟读，要求学生读对。 5、学生快读全文一遍，以最快的速度自由地读，要求学生读熟。 6、指名学生快读全文一次。 7、指名学生慢读全文一次。 8、讨论：本文是快读好，还是慢读好？（学生从表达感情的角度比较快读与慢读的表现效果） 9、听录音（或教师）范读，学生小声地跟读。 10、讨论：为什么有的语句要快读？为什么有语句要慢读？为什么有的语句要重读？为什么有的语句要轻读？（要求学生能结合文句所表达的童趣和情感来说明朗读技巧） 11、全班有感情地朗读全文。 12、指名不同朗读能力层次的学生读文，其它同学从是否实现表情达意方面作评价。 教学设计二 一、设计角度：译读 二、教学策略：理解词句，读懂课文 三、实施过程: 1、指导学生熟读课文。 2、译文接龙。将学生分成小组读一句，翻译一句。 3、译文指导。教师对各小组翻译中的词句设疑，教给学生翻译文言文“六字诀”（增、换、删、补、留、调）。 4、归类梳理。以某知识点为核心，对文章进行归类、梳理、整理式阅读。例如： （1）找出文中音同形不同的字； （2）找出文中义同字不同的字； （3）找出文中字同义不同的字； （4）找出文中的通假字； （5）找出文中的成语； （6）找出文中的省略句。 （以上由学生分类寻找、整理，并形成阅读笔记） 5、师生共同讨论整理的内容（或逐项明确，或整体投影显示）： （1）音同形不同的字:砾—唳，鹤—壑，向—项 （2）义同字不同的字:察—观—视—见，唳—鸣，素—白 （3）字同义不同的字: ①观：昂首观（看）之 作青云白鹤观（景象、景观） ②察：明察（看到、看清）秋毫 必细察（观察）其纹理 ③神：定神（精神、注意力）细视 神（感受、想像）游其中 ④时：余忆童稚时（时候） 故时（经常）有物外之趣 ⑤以：徐喷以（用）烟 以（介词，把）丛草为林 ⑥为：项为（因为）之强 以丛草为（当作）林 舌一吐而二虫尽为（被）所吞 ⑦之：昂首观之（代词，它。指蚊子） 故时有物外之（助词，的）趣 心之（用在主谓之间，取消句子的独立性）所向 项为之（代词，指“昂首观之”）强 驱之（代词，指“癞虾蟆”）别院 （4）通假字:项为之强（“强”通“僵”，僵硬） （5）成语:明察秋毫 庞然大物 怡然自得 （6）省略句:鞭数十----鞭（之）数十 使与台齐----（余）使（目）与劝齐 6、布置课堂作业 用自己的话说说下面句子的意思（可任选文中难句，此略） 教学设计三 一、设计角度：说读 二、教学策略：用“说”的方式带动课文的阅读 三、实施过程: 1、自由朗读。要求不漏字，不加字，不倒字。 2、创造性翻译课文。 （1）假如你是童年沈复，这些事是你的亲身经历，你在翻译中需加进你自己的感受。 （2）假如你是童年沈复的朋友，要求你以“童年的伙伴”为题，描述童年沈复的故事。 （3）假如你是沈复的师长（父母、老师），请你以“儿子（学生）的傻事”为题，描述沈复的童年趣事。 3、大声朗读课文，找出你认为有趣的地方，并说说“趣”在哪里（小组讨论，全班交流）。 4、说趣事。回忆自己的童年趣事，你有过与沈复类似的经历吗？（学生自由列举并加以描述） 教学设计四 一、设计角度：探究 二、教学策略：挖掘教材资源，探究童真童趣。 三、实施过程: 1、出示教学挂图（a、观察蚊飞图 b、观察虫斗图 c、鞭打虾蟆图），让学生观察后说说自己的想法或疑问导入探究的情境。 2、听课文朗读录音，疏通词句，读懂课文。 3、请学生看P114对“物外之趣”的注释——“超脱于尘世以外的乐趣”，探究该注释是否正确。（不正确，应解释为“超脱于事物本身所能赋予常人的乐趣”） 4、探究文中的“物外之趣”： （1）探究“物”——蚊子、丛草、虫蚁、土砾、癞虾蟆——平淡无奇，司空见惯。 （2）探究“趣”——拟蚊飞作