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第七单元 数学广角 一、本单元教学目标 1、了解“鸡兔同笼”问题，感受古代数学问题的趣味性。 2、通过尝试列表、假设法和列方程解应用题等多种策略和方法解决“鸡兔同笼” 问题，掌握基本解题方法。 3、尝试用不同的方法解决“鸡兔同笼”问题，并使学生体会代数方法的一般性。 4、通过本节课的学习，知道与“鸡兔同笼”问题有关的数学史，对学生进行数学 文化的熏陶和感染。培养学生的合作意识，使学生感受到数学思想的运用与 解决实际问题的联系，提高学生解决问题的能力和自信心，进而让学生体会 数学的价值。 二、本单元教学重点： 1、应用假设的数学思想，在解题中数形结合，提高学生分析问题和解决问题的 能力 2、渗透“化繁为简”的分析和解决问题的方法，使学生逐步形成良好的数 学意识 3、体验尝试法解决数学问题的思想和方法。 三、本单元教学难点： 通过尝试列表、假设法和列方程解应用题等多种策略和方法解决“鸡兔同笼”问题，掌握基本解题方法。 第一课时：“鸡兔同笼” 教学内容：教材P112——115页数学广角《鸡兔同笼》 教学目标： 了解“鸡兔同笼”问题，掌握用尝试法、假设法和代数法解决问题， 通过自主探究，合作交流，经历用不同的方法解决“鸡兔同笼”问题的过程，体会代数方法的一般性。渗透化繁为简的思想。 感受古代文体的趣味性，体会到“鸡兔同笼”问题在生活中的广泛应用，提高学习数学的兴趣。 教学重点：尝试用不同的方法解决“鸡兔同笼”问题，对“尝试”这一方法有所了解和体验，并使学生体会代数方法解决问题的优越性。 教学难点：在解决问题的过程中培养学生的逻辑推理能力。 教具准备： 教学过程： 一、激趣导入 大约一千五百年前，我国古代数学名著《孙子算经》中记载了一道数学趣题，这就是著名的“鸡兔同笼”问题。你们了解这个问题吗？想不想和老师一起来探究这个问题？（出示课题：鸡兔同笼） 课件出示：今有雉兔同笼，上有三十五头， 下有九十四足，问雉兔各几何？ 师：“上有三十五头”指的是什么意思？“下有九十四足”呢？ （“上有三十五头”指的鸡和兔共有三十五个头，“下有九十四足”指的是鸡和兔共有九十四只脚） 【将枯燥的数学以古代故事的场景来代替，最大限度地吸引学生的注意力，引发学生积极参与的愿望。】 二、探究新知 师：问题中的数据比较大，为了便于同学们研究解决问题的方法，我们可以先从简单的问题入手。 呈现例1： 笼子里有若干只鸡和兔。从上面数，有8个头，从下面数，有26条腿。鸡和兔各有几只？ 1、初步体验 （1）同桌讨论：（出示表格） 这里有一个表格，是研究鸡兔同笼问题的，两个同学可以一起填一填，希望对你解决这个问题能有帮助。（同桌交流） 鸡（只） 8 7 6 5 4 1 兔（只） 0 1 2 5 6 7 8 脚（只） 22 24 26 28 32 （2）全班交流： 师：哪个小组说说你们讨论的结果？ （汇报学生过程中教师适时追问） 从这个表格中我们能看出有几只鸡几只兔？（3只鸡5只兔） （3）小结： 师：填完这张表，你们发现了什么？ 总只数不变，都是8只 b、每多一只兔，脚增加2只 c、每少一只鸡，脚减少2只。） 【让学生以填表的方式初步体验鸡兔同笼情况下两种动物的只数和脚的数量之间的关系，同时探索随着鸡和兔只数的变化，脚的数量也跟着变化的规律。】 2、独立尝试 （1）你还能用其他的方法解决吗？想想然后试着在本上做一做？ 做完后可以在小组内交流，说说你是怎样解答的。 （2）组织学生汇报。 说说你的方法是什么？是怎样解决问题的？ 〈1〉假设法 方法一： （1）假设笼子里都是鸡。 2×8=16（条） 26-16=10（条） 10÷（4-2）=5（只）兔 8-5=3（只）鸡 师：说说每步求的是什么？ ①共有多少条腿。 ②还富余多少条腿。 ③调成多少只兔（接腿）。 ④有多少只鸡。 师：你能解释一下为什么“10÷（4-2）”求的就是兔子的只数吗？ 因为把1只鸡换成1只兔就会多2条腿，10里有5个2，所以富余10条腿就可以给5只鸡每只添上两条腿换成5只兔。 师：还可以怎样假设？ （2）假设笼子里都是兔。 4×8=32（条） 32-26=6（条） 6÷（4-2）=3（只） 8-3=5（只） 师：为什么“6÷（4-2）”求的就是鸡的只数呢？