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论小学数学教学生活化 作者： 赵曙光 摘要：小学数学教学应遵循不同学龄学生的生活经验，通过模拟“生活化”的课堂教学环境、创设“生活化”的课堂教学内容、扩展“生活化”的课堂活动时等一系列有实质性的探究活动，让学生在活动中通过自身的实践活动，建构属于自己的数学知识体系。 关键词：小学数学 教学 生活化 “生活即教育”。伟大人民教育家陶行知先生曾提出“我们的实际生活即是我们全部的课程”、“没有生活做教育是死教育”。新课程论也认为，生活世界处处是数学知识的影子，教育也必须回到生活中去，回归学生的生活中。要把学生的个人知识、直接经验、生活世界看成重要的数学课程资源，新课程标准更是明确提出：“学生的课内外生活是学校课程资源开发的重要领域。”传统的数学教学，过于强调数学基本理论，过于追求知识的传承，过于强调集中统一，把自己孤立、封闭、僵化起来，要革除这些弊端，就必须以学生的生活经验作为课堂教学的出发点，让学生从生活中进行体验，从体验中促进理解。因此，小学数学教学应遵循不同年级学生的不同生活经验，设计一系列有实质性的探究活动，让学生在活动中通过自身的实践活动，建构属于自己的数学知识体系。　　一、设计“生活化”的课堂教学情景　　现在传统的课堂环境过于强调了学习的功能，却忽视了温馨的乐学环境、宽松的人际环境对学生的影响。而模拟生活化的课堂环境，能使学生在自由、轻松愉快的生活场景中交流方法、表达感情。 在上课前，可以把同学四人一组，组成十二个“小集体”。课上，先让十二个“小集体”开个讨论会：讨论今天的这道题的关键是什么，以达成共同协议并讨论出这样的一道题如何去解答？要求学生如果在实际的生活中我们该怎么做，可让学生充分交流后大胆说出对这道题的想法，让他们能畅所欲言、有所选择，这也是了解学生知识水平和综合能力的一个机会。在争执过程中，老师适时地把矛盾的焦点引导到“利用所学的知识解决生活中的问题”这个问题上来，从中暗示了食物生活中与数学的密切关系。在这个生活化的课堂环境中，学生们轻松愉快地交流了思想，学到了知识，锻炼了能力，也感受到了生活的幸福、甜美，体验了成功的喜悦。　　二、创设“生活化”的课堂教学内容　　课程改革启用的新教材，编排科学合理，紧贴学生的生活。因此使用这些教材进行教学时，应该将课堂教学融入真实的生活中，用生活的理念构建数学教学的大课堂。具体做法如下：　　1、教学内容上的拓宽。尽管新教材贴近儿童的生活，但由于儿童活动区域的局限，生活积累的贫乏，我们在教学时需要将教材内容与学生生活进行链接、拓展。　　首先，让教材贴近生活。课堂教学要向课前、课后开放。不妨让我们的教学活动是一部精彩纷呈的连续剧。对于将要学习的内容，教师先找生活中的原型，要求学生在课前联系实际做好准备：或了解、或采访、或感受、或实验。为学生的课堂学习活动积累第一手资料，不但提高学生各方面的能力，更能使学习过程时时处在主动探索中，让学生学得真切而充实。（如本课在前一天就让学生将自己的生活中的事例编好分数应用题，也许能找到更合适的学习素材。）同时，教师千万不能以完成本课的知识技能目标为至高境界，把所有的问题都放在课内解决。系统的有序原理提倡：让学生把问题带出课外，带向生活，把学生的学习多渠道引到课外，进一步提高学生的实践能力和学习能力。这个问题可能是某种意识、可能是某种精神、也可能是某一个实际行动，使学生得到最大限度地发展。让学生在主动参与中变得轻松愉悦。观察、验证，让学生亲自参与和亲身体验。总结拓展，让学生主动去解说。让数学教材生活化，有利于激发学生的学习兴趣，激发学生的参与欲望，有利于探究活动的展开，也有利于探究能力的培养和数学素养的养成。　例如在学习《圆柱的体积》这一单元，这一单元的内容与学生的生活是紧密相关的，课中有这样一道例题：“在打谷场上，有一个近似于圆锥的小麦堆，测得底面直径是6米，高是1.3米。每立方米小麦约重623千克，这堆小麦大约有多少千克？（得数保留整千克。）?在教学中，可以把它改成了在打谷场上，有一个近似于圆锥的小麦堆（如图）如果每立方米小麦约重623千克，这堆小麦大约有多少千克？（得数保留整千克。）为什么会这样设计呢？因为现在的教学不光要教会学生掌握新知，更要培养学生解决实际问题的能力。如果按照例题教学，学生只是运用公式进行了一次计算，谈不上解决了实际问题。而按照改变了的例题教学，让学生讨论如何通过测量麦堆的直径或周长以及高来求出小麦的重量，使学生对实际生活中的问题有了真正的了解，从而想出解决的办法。因此，教科书并不是唯一的教学资源，它是我们的参考，在教学过程中，我们不应当完全唯书论，必要的话，可以找一些生活中的数学例题来替代或进行改题，长期下去，也许会收到更好的效果。　　其次，让学生参与