黄四林学生发展核心素养学生发展核心素养研究的国际分析.docVIP

学生发展核心素养学生发展核心素养研究的国际分析 2016-06-30?黄四林??等?中国教育学刊 为成功地适应未来社会,满足个人自我实现的同时推动社会发展,21世纪的学生应该具备哪些核心的知识、能力和情感态度？这已成为世界各国发展与规划未来教育无法规避的首要问题。在这种背景下,国际组织、世界主要国家和地区先后开展了学生核心素养的研究与探索,并取得了丰硕的成果与经验。为此,厘清核心素养研究的时代背景,比较和分析各国际组织、国家和地区开展核心素养研究的思路与方法及其指标体系与具体内容,有助于为我国学生发展核心素养研究提供理论基础和研究思路。 一、核心素养研究的时代背景 当前,我们正处于全球化的进程中。全球化首先表征为经济的全球化,而经济全球化必然带来资源、技术、资本的全球化流动,进而导致人才的全球化流动、竞争与合作。同时,全球化内蕴着文化的全球化。随着各国技术、资源以及资本的交流日益增多,不同的文化之间也增强了互动,跨民族、跨国界的文化传播与文化交流加剧。在各种文化“融合”与“互异”的过程中,培养能够理解和尊重文化的差异性,包容文化多样性的新时代人才成为必然趋势。此外,各国和各地区都面临着共同的全球化问题和挑战,如资源的逐渐枯竭和有限化、环境的恶化与生态危机、老龄化等,这些问题严重威胁到了人类的生存与发展。对此,世界各国和地区纷纷通过建设知识型社会、推进科技创新、建构社会共同体等方式来予以应对。因此,全球化时代对个人适应社会发展的全球视野以及包容多元与合作创新等能力提出了新的要求与挑战。 近十年来,信息通信技术的飞速发展与广泛应用,将人类社会推进了信息化时代。人类社会正处于由传统的大机器、大工业和密集生产线的工业模式,过渡到以信息技术为主体的知识社会和信息时代。已有的低层次技能工种已逐渐被信息技术所替代,对人与人之间高度协调合作的综合性技能的需求日益增长。这意味着信息化时代的经济模式与职业模式将出现高智能化和综合化的必然趋势。在未来的信息时代,非常规人际互动技能和非常规分析技能将成为主要的职业技能,而常规性的认知技能势必为信息技术所代替。因此,未来学生要从过去以学科和知识结构为主体的思维模式,转变为能够主动适应数字化环境,在面对新的情境与挑战时,具有开拓创新与积极行动的自我发展能力。 全球化与信息化时代改变了传统的经济模式、职业模式和生活方式,进而对未来人才的培养提出了新的要求。例如,要具有全球意识和开放的心态,掌握人类文明进程和世界发展动态;能尊重世界文化的多样性和差异性,积极参与跨文化交流与合作;具备关注人类面临的全球性挑战,理解人类命运共同体的内涵与价值的意识。此外,还需要具有信息意识,能有效地使用信息,有数字化生存能力,主动适应“互联网＋”等社会信息化发展趋势。总之,新时代要求重点培养人才的关键素质和综合能力,而核心素养正是在这种时代背景下孕育而生的,并在国际上形成了以素养为核心的新一轮教育与课程的改革浪潮。 二、核心素养研究思路与方法的国际经验 (一)三种主要研究思路：自上而下型、自下而上型及整合型 综合各国际组织、主要国家和地区的经验,其构建和遴选核心素养体系的研究思路主要有三种类型：自上而下型、自下而上型和整合型。 自上而下型主要指的是先由研究团队或项目组通过理论研究与文献分析,提出核心素养的理论构想与内容框架,而后再深入实践,广泛征求各界人士的意见和建议以修改和完善。例如,联合国教科文组织(UNESCO)成立了专门的“学习成果衡量特设工作组(the Learning Metrics Task Force,LMIF)”,在项目开展过程中的每一个阶段,都是由工作组先发布草案,在此基础上来征询公众意见。从2012年7月正式成立到2013年底,LMIF一年多的时间完成了整个项目研究。此外,法国也采用了类似的研究思路,并提出了七大核心素养指标。由此可见,这种研究思路具有理论框架清晰、历时短、收效快等特点,是一种高效的途径。 自下而上型指的是先广泛地征求公众和专业人士的意见,而后在此基础上提炼和建构核心素养的框架与内容指标。这种研究思路背后的指导思想是核心素养内容体系的建构必须兼顾普通的教育者、企业雇主和公众的意见。例如,美国国家教育部联合美国在线时代华纳基金会、苹果、思科、戴尔、微软等大型企业以及国家教育协会所组织成立的21世纪素养联盟(The Partnership for 21st Century Skills,P21),采用三角互证的方法论视角,从教育者、企业雇主和普通大众三大群体的视角出发,展开综合性的调查,并在此基础上分析、总结和提炼,进而建构了21世纪的核心素养体系。这种自下而上的研究思路,充分考虑到一线工作者的意见与实际情况,所建构的核心素养体系也更符合实际,但它是以时间与效率为代价的。 为了能够提出更加科