英语教学大纲到标准：继承与发展总结.docVIP

专题五 英语教学大纲到课程标准：继承与发展 一、英语课程改革的背景 新中国建立后，于1951年了《普通中学英语课程标准草案》。包括初级中学英语课程标准草案和高级中学英语课程标准草案。1956年，教育部颁布了新中国的第一部《高级中学英语教学大纲(草案)》。明确了教学目的和教学要求，规定了学生在三年中应达到的水平，各年级教学重点、任务和教学内容。1963年，在全面总结外语教学和教材编辑的历史经验的基础上，制订并颁发了《全日制中学英语教学大纲(草案)》。这是建国以来教学要求最高、教学内容最多、课时也最多的一部大纲。但1966年以后被迫停用。十年动乱期间，各地自行制订大纲，编写教材。1978年教育部制订颁发了《全日制十年制中小学英语教学大纲(试行草案)》。这部大纲是我国惟一的一部包括小学、学段的教学大纲。 我国基础教育课程改革于1999年正式启动1999年6月，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》提出了要“调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系”；2001年6月，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》进一步明确了“加速构建符合素质教育要求的基础教育课程体系”的任务。经过充分酝酿和研究，教育部颁发了《基础教育课程改革纲要（试行）》（下简称《纲要》），确定了改革目标。《纲要》明确指出，要“调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系”，它以“课程改革的目标”、“课程结构”、“课程标准”、“教学过程”、“教材开发与管理”、“课程评价”、“课程管理”、“教师的培养和培训”及“课程改革的组织与实施”等九个部分纲领性地规范了这次课程改革的内容。 随着课程改革的深入，原有的教学大纲已不足以完整地体现课程的变化必须寻求一种新的完整体现课程改革理念的表现形式。2000年1月至6月通过项目申报、评审、复审等程序，成立了由数百名专家参加的18个课程标准研制工作组。2000年7月至2001年2月，各标准研制工作组在专题研究的基础上形成了课程标准初稿，并在内部征求意见。2001年3月，教育部基础教育司在充分吸收各方面意见的基础上，各学科课程标准进一步修改完善。2001年5月，专家对课程标准的改革与创新给予肯定。2001年7月，教育部印发了18个学科课程标准(实验稿)。是按照小学三年级至高中三年级的整体思路设计的。 2003标准”力图在课程目标、内容标准和实施建议等方面全面体现知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三位一体的课程功能，从而促进学校教育重心的转移。尤为重要的是在学习知识的过程中潜移默化地培养学生正确的价值观、人生观和世界观，引导学生在学习知识的过程中，形成正确的价值选择，具有社会责任感，努力为人民服务，树立远大理想。这种过程将深刻地影响他们思想道德的形成，影响他们人生的抉择。标准”力求通过加强过程性、体验性目标，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，发展学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力以及交流与合作的能力标准对等方面的阐述与大纲有很多不同之处。有些内容是大纲的基础上经过修订而提出来的，有些内容则是新提出来的。对大纲的发展主要表现在：（1）系统地提出了知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观“三个维度”的课程目标，并使之体现在各个阶段目标之中；（2）大力推进新型的学习方式；（3）突出跨领域的综合性学习；（4）强调课程的现代性和创新性。2000年版《全日制普通高级中学英语教学大纲（试验修订版）》标准与大纲的根本区别，首先表现在前言部分，标准对课程的性质、价值与功能作了定性描述，阐述了本课程领域改革的基本理念，并对课程标准设计的思路作了详细的说明，便于教材编写者和教师整体把握课程。1 《标准》与《大纲》的框架结构对比（高中） 标准 大纲 前言 课程性质 基本理念 课程设计思路 课程目标 知识与技能 教学目的 教学目标与要求 过程与方法 情感态度与价值观 内容标准 语言技能等五方面的 教学内容 具体内容和标准 实施建议 教学建议(活动举例和教学案例) 教学中应注意的问题 教学评价 评价建议(活动举例和评价案例) 课程资源开发与利用 教材的编写和使用建议 附录 语音、语法项目表和词汇表 语音、语法项目表和词汇表 话题项目表 日常交际用语 功能意念项目表 2.《标准》的创新之处 首次在英语教学指导文件中明确了外语在英语目标的描述中，提出了对学习策略、文化意识和情感态度方面的级别要求，使语言学习目标的内涵更为全面和丰富。 明确提出高中阶段英语教学要重点从三个方面发展学生的英语