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说课—备考 第一部分：说课 说课的概念 口头语言 上课程序 理论层面 说课教师运用口头语言把自己上课的程 序、运用的教学方法上升到理论的层面说给 其他教师或评委听。 内 容 评 分 细 则 教学理念 正确的理论—依据于科学的理论支撑 教学思想 独特的教学思想指导下的教学策略与教学方法 教学目标定位 目标定位准确，符合课标精神，适合本学科本年段学生发展需要，针对性强 先从说课评分标准说开… 内 容 评 分 细 则 教学重、 难点把握 教学内容重点突出，难点突破，重点、难点把握准确，方法手段适合学情，运用得当 教法 根据教学目标，遵循教学原则，突出教师的主导和学生的主体（自主学习），注重运用启发式、兴趣化或现代化手段，面向全体学生，形式多样，实效性强 学法 能启发学生多种思维，依据学生身心特点，结合学生平时的生活实践，激发学生的学习情趣，引导学生积极参与学习过程，注意知识与能力，合作精神和创新精神的培养 内 容 评 分 细 则 教学程序设计 能从教学目标出发，教学步骤严谨合理，方法手段实用，有实效，过程设计有新意 板书、多媒体运用 板书规范，布局合理； 多媒体设计恰当，与讲课配合自如，效果好 教态与语言表达 教态自然，仪表端正，语言准确流畅，精炼准确，层次感强 有效课堂教学的五个考虑层面 清晰授课 多样化教学手段 明确的任务导向 全体学生参与 学生有成功感受 1. 无法区别备课与说课的区别 说课不等同于备课。说课的基础材料是备好课的教案， 备好课的教案是通过说课前的理论研究与提升，来说明 备课的理论依据，从而使一个课题更加科学严谨。 2. 只重视实践层面，忽视理论提升 教师不只是把该教的内容教了。为什么教，怎么教这 不仅仅是专家的研究课题。作为教师考虑问题需要全面， 目光要长远。 说课误区 3.说课功利性，无视对课堂的真实指导 说课作为一种创新的教研形式是为了促进推动、提高 全体教师的整体教育教学水平。 不要让说课蒙上功利的色彩。 说课前说课老师要心里有数： 1. 领会新课程标准要求 2. 学生实际情况 3. 教学规律，教材特点 理论层面： 1. 教什么？ 2. 怎样教？ 3. 为什么这么教？ *符合儿童成长心理 规律 *符合儿童认知规律 Teaching aims: Learn the usages of some important words or expressions in Unit 1 Module 7 practise the skills of using the dictionary in their English learning Cultivate students’ ability of self-learning via the help of a dictionary 案例分析——不妥在哪？ “情感态度与价值观”目标显得比较空洞，缺乏实施的 具体载体和途径。 1 “情感态度与价值观”目标理解上缺乏勾连 北京师范大学教育学院郭华博士所说的，“三维目标不是三块，而是一个整体。不是要在知识、技能上加上情感。可见，“情感态度与价值观”的落实不仅不是“鸡肋”，而且对于实现“知识与技能、过程与方法”目标有着重要的促进作用。 “三维目标不是三块，而是一个整体。 不是要在知识、技能上加上情感。” 2 “情感态度与价值观”目标意识上缺乏重视 3 “情感态度与价值观”目标实施上缺乏落实 如何看待三维目标中的“情感态度价值观” 情感目标层面的行为 1.接受——1.意识 2.愿意 3.关注 2.反应——依从、评估 3.形成价值——1.接纳 2.喜爱 3.确证（证实有效） 4.信奉——1.信任 2.承诺 5.展露个性——1.展示 2.调适 说课涉及的方面： 1. 教材内容分析 2. 教学目标的确定 3. 教学实情分析 4. 教学重难点把握 5. 教学程序与教学步骤的安排 6. 教学方法的选择 7. 教学手段的运用 8. 板书设计和多媒体的准备 9. 教师主导、引导、帮助、促进、合作的角色 说课中注意的问题 1. 不能照本宣科，按写好的教案背课。 2. 按设计思路，陈述有重点，分层次有理 有据，口齿要清楚。 3. 时间控制：正常上课的1/3或1/4时间为宜。 4. 创新性，不要生搬硬套。 5. 用新课程教学理念分析研究，不就事论事。 6. 不要太“理论”， 要切实。 说好课的有效途径和方法 一、说