八年级语文《邓稼先》、《梵高传》人教版知识精讲.docVIP

初二语文《邓稼先》、《梵高传》人教版 【本讲教育信息】 一. 教学内容： 《邓稼先》、《梵高传》 《邓稼先》 杨振宁 （一）整体感知 课文是一篇阅读课文，是一篇回忆性散文，也是一篇典范的人物传记。通过阅读，充分了解传记文学的渊源和特点。 人物传记是记录人物生平的文字，它往往通过一些特殊事件来刻画人物的特殊贡献与精神品质和高尚情操。 文章的作者是文章主人公的好友，是—位获得1957年诺贝尔物理学奖的知名美籍华裔物理学家。作者站在友人的立场上，通过特殊的视角，将邓稼先的生平、贡献放在广阔的社会文化背景中描写、评价，突出了人物不平凡的人生经历和对民族的伟大贡献；高度颂扬了伟大的爱国主义精神和献身国防科学的崇高情怀。教师应将爱国主义情感和献身科学事业的精神作为德育的重心，弘扬“文以载道”的创作宗旨。 文章在广阔的历史背景和重大的历史事件中刻画。人物，既增强了作品的人文底蕴，又突出了人物的人格魅力，深得以史绘人、以人勾史的人物传记之奥妙，是传记文学优秀艺术特色的传承。 （二）相关词语 可歌可泣：值得歌颂，使人感动得流泪。指悲壮的事迹使人非常感动。 鲜为人知：鲜，意为不大被人知晓。 鞠躬尽瘁，死而后已：语出诸葛亮《出师表》，指小心谨慎，贡献出全部精力。 家喻户晓：每家每户都知道。 截然不同：界线分明，完全不一样。 马革裹尸：语出《后汉书·马援传》。马革，马皮。词义为用战马的皮把尸体裹起来。形容忠勇杀敌，战死疆场。《马援传》中有马援语：“男儿要当死于边野，以马革裹尸还葬耳。” （三）总体把握 1. 从教材注解我们能体会些什么? —切伟大的、为人类做出巨大贡献的人，是能甘守寂寞之人，是信守“鞠躬尽瘁，死而后已”的人。 故事—：钱学森召见邓稼先，说“中国要放一个大爆竹，要你来做这个大爆竹。”当晚，稼先回去后与夫人通宵未眠。他只说，要去干一件工作：“从今以后我的生命就交给了这个工作。家中的事和两个孩子我是不能管了。”确实的，在稼先为国防大事献身时，他的女儿照样的下乡和回城没工作。 故事二：有一天，许德珩（邓稼先的岳父）问严济慈：“是谁为中国制造出原子弹?”严哈哈大笑，说：“你去问你的女婿吧!” 2. 作者将“百年屈辱”与“站起来了”比照在一起表达了怎样的情感? 深厚的爱国主义热情与对邓稼先的无比崇敬。 3. 作者将邓稼先与奥本海默对比来写，作出了怎样的评价？ 邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子。 邓稼先是中国共产党的理想党员。 4. 第四部分结束一句的讨论、探究。 “事后我追想自己为什么会有那样大的感情震荡，是为了民族而自豪，还是为了稼先而感到骄傲? ——我始终想不清楚。” 故事三：杨振宁在美国听美国人说，中国人的原子弹是由美国科学家参与做成的。他问邓稼先“有没有美国人?”稼先当时不便回答，待周总理说“把实情告诉他”之后，稼先写了“没有任何外国人参加”的信。信从北京直接送到上海市委欢送杨振宁的宴会上。杨振宁当场打开一看，立即泪流满面。 （四）结构内容 全文一共分成六个部分，以小标题隔开。 第一部分：从“任人宰割”到“站起来了” 这是全文的开始部分，作者没有按照传记的惯例以邓稼先的生平事迹来入题，而是以列举中国一百年前的屈辱历史作为开端。尽管作者将邓稼先的贡献放在了改变中国命运的高度上认识，但在“邓稼先”这个名字前面，没有“著名”或“伟大”这样的形容词，取而代之的是“鲜为人知”。一位“贡献巨大”却“鲜为人知”的科学家，这看似矛盾的两种形容恰到好处地表现出邓稼先将一切献给科学，献给祖国，不计较个人名利的做人原则。 第二部分：两弹元勋 在这一部分中，作者以简洁流畅、朴实无华的笔墨，按照时间顺序为我们概述了邓稼先的生平经历和贡献。 第三部分：邓稼先与奥本海默 作者将美国和中国原子弹设计的领导人奥本海默与邓稼先作了对比。他们是从两个不同文化背景中成长起来的科学家，作者的意图显然不是要褒贬某人，而是通过对比，使邓稼先的气质和品格呼之欲出。 在这一部分的第1段，作者先交待了自己与邓稼先的交往，一句50年的友谊，亲如兄弟让我们得以感悟到洋溢于全文字里行间的真情的来源。第2段，作者通过自己的经历，很自然地引出了奥本海默其人，并将他与邓稼先做了对比。 这是一个疑问式的小标题，新奇而有悬念。在这一部分中，作者记叙了自己与邓稼先的一次会面，用亲身经历来说明邓稼先的为人。以第一人称叙述的优点就在于能够更真实、更自如地抒写自己的感受。在这部分的结尾，作者如实地写下了自己在临回国前看完邓稼先答复他的问题的信件后的内心感受。 第五部分：我不能走 作者用自己与邓稼先年轻时共同背诵过的《吊古战场文》为该部分的开端，巧妙地写出