预设《穷人》片断朗读指导实践后的反思.docVIP

第二届全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教案评选 学生朗读的情感体验和个性发展 ——预设《穷人》片断朗读指导实践后的反思 教案背景： 朗读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的朗读实践。应让学生在主动、积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。应以每一个学生的发展为目标，关注学生的情感和态度。 教学课题：《穷人》片断朗读指导。 教材分析：《穷人》出自语文出版社S版小学六年级下册第１６课。这篇课文是俄国作家列夫.托尔斯泰的作品。它主要写桑娜和渔夫为了照顾西蒙的两个孩子，不惜牺牲自己的一切，突出体现桑娜和渔夫的善良，宁可自己受苦也要帮助别人。文章比较长，长文短教是我们预设教案时必须研究的。让学生了解西蒙、桑娜怎么穷，他们一家的生活虽非常贫苦，但还能够抚养西蒙的两个孩子。桑娜心理矛盾的部分是课文的重点，带领学生进行学习，通过想象，发挥他们的创造思维，想象省略号后面的内容，想些什么，通过对想象的理解，体会到桑娜当时的心情担忧、害怕，宁可自己受苦，也要收养两个孩子的想法是坚定的。这些心情的变化体现桑娜帮助别人的品质。渔夫那句“哦，我们，我们总能熬过去的”。同样看出渔夫也是一个宁可自己受苦也要帮助别人的人。穷人物质生活虽然穷，但是穷人的精神是富有的，品质是高尚的。具有这么优秀品质的人，在当时情况下为什么这么穷呢？是当时社会的黑暗，揭示了文章的中心。教学以朗读为主，读中感悟，体会矛盾的心情以及那优秀的品质。 教学方法：自主、合作、探究。 教学过程：预设《穷人》片断朗读指导实践及生成。 师：１、百度搜索/yw11/x_qr/jclj01.htm 《穷人》教材资料投影给学生默看，创设情景。２、从百度空间/programs/view/a-92z-mzyYA请出《穷人》示范朗读，让学生跟着心里默读。 师：请同学们自由读“她忐忑不安地想：他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”描写桑娜心里的这一部分内容，想一想，要读出什么样的语气？ （全体学生自由朗读后讨论） 生1：我觉得读出桑娜这时心神不安，很紧张，很害怕，因为桑娜抱回两个孩子后，心里一直害怕丈夫回来后会责怪自己，会骂自己。 （指名该生朗读） 生2：我觉得要读出桑娜担心、后悔的语气，因为桑娜这时心里想丈夫会埋怨她自己都五个孩子了，生活够苦得了，再加上两个，今后的生活怎么过呢？ （指名该生朗读） 师：大家对这两位同学的朗读有什么感受和评价呢？ 生3：我觉得前一位同学读得好，能让人感觉到桑娜心里的紧张、害怕，但读时的表情表现得不够好。 生4：我觉得这两位同学都读得很好，都能读出桑娜此时既紧张又害怕，既担心又后悔的心情，让我感觉到仿佛读者就是桑娜。 …… 师：刚才同学们都能站在桑娜的角度上来理解，读出了自己的感受，说出了自己的意见，感情十分丰富，下面就请大家用自己的感受来朗读这几句话。 （学生自由练读后，指名生5朗读） 师：你们觉得他读得怎样？ 生6：我觉得他在读“……是他来啦？……不，还没来！”时能注意到省略号的停顿读出桑娜的担心、害怕，但读得太快了一点，应该慢一点，让人感觉到她在反复思考。 生7：我觉得他在读“……为什么要把他们抱过来啊？……他会揍我的！”时能读出桑娜自己问自己的疑问语气，并感到后悔。另外，对前一位同学我有不同意见，我觉得桑娜这时紧张、着急，心里的想法是接二连三的，要读得快一点才行。 生8：我想如果我们在读这几句话时能够配上动作会表现得更有感情。 师：请刚才读的同学自己谈谈，听了大家的意见，想不想给自己提提意见呢？ 生5：谢谢大家的鼓励和很好的意见，我可以再试试吗？ （该生再次朗读，全班仿读） 师：同学们还能不能读出自己的感受呢？ （学生自由朗读，体会） 生9：我觉得在读“那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”这一句时还要读得强有力，体现出桑娜要收留两个孩子的坚定决心。 生10：我觉得在读“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？”这一句时语气要慢、要轻，要边读边想：丈夫会说些什么。 （学生自由朗读） 师：那就请大家用自己的理解和体会来读一读这一部分吧。 教学反思： 朗读的情感性。感情朗读是感悟语言的一种有效方法，然而很多时候，由于教师的统一要求，学生朗读时只能在重音、停顿、语调等所谓的朗读技巧上下功夫，朗读时装腔作势，浮于表面，充其量只能算是表演性的朗读。真正意义上的朗读应该是情感体验的表现，心灵碰撞的薄发。有感情的朗读应是受到文章的感染，与课文的情感产生共鸣后感情的自然流露，达到（百度搜索/question/6054256.html）“其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心。”因此指导学