2教育评价的历史和发展剖析.pptVIP

1、西方教育评价的产生和发展大致经历了哪几个阶段？ 2、教育评价起源于哪里？说明理由 3、教育测验运动产生的背景是什么？其产生的标志是什么？ 4、把教育评价作为一门科学进行研究是从什么时候开始？是什么原因促使了“评价运动”发生？ 5、我国古代考试制度的演变历程是怎样的？ 6、我国教育评价的发展趋势有哪些？ 一、传统考试时期（19世纪以前） （一）中国古代的考试制度（两条线索） 在学校体系中的发展 西周奴隶社会“国学” 《礼记﹒学记》：“比年入学，中年考校，一年视离经辨志，三年视敬业乐群，五年视博习亲师，七年视论学取友，谓之小成；九年知类通达，强立而不反，谓之大成。” 汉代太学。西汉“一岁一辄课”；东汉“二岁一试”制 唐代。 国家以法令规定，学官当先重考试，并将学生考试成绩作为考核学官的重要标准。实行旬、月、季、岁的定期考试制度，并把对学生成绩的而考核与对学官业绩考核结合起来.这是我国出现最早的教师评价 唐宋以来，由于政治的需要，统治者越来越重视科举，学校为其左右，日益成为科举的附庸，学校教育的教学内容与方法，必须适应科举的需要，考试制度更是如此，尤其考试方法，几乎完全依照科举考试。 尽管如此，在1300年的时间里，学校的考试制度还是取得了一定的改进和发展。特别是宋朝出现的积分法，以及至元、明时期进一步发展形成的积分制。 如明朝国子监规定，在高年级的孟、仲季月分别进行一次考试，每次试卷分三等，文理俱优者得一分，理优文劣者得半分，俱劣者不得分，一年内积分达到八分者为及格。这是我国教育从单纯定性评价走向定量评价的开始，在我国教育评价发展史上无疑是一个重要的进步。 科举考试制度，废于清末，历时1300年，是我国历时最长的一种选士制度，对我国乃至世界的考试制度有重要的影响。孙中山先生说：“现在各国的考试制度，差不多都是学英国的。穷流溯源，英国的考试制度，原来还是从我们中国学去的。” 在统治阶级人才选拔制度中的发展 如汉代的“察举制”、魏晋南北朝的“九品中正制”、隋朝开始的“科举制”（公元606年） 科举考试制度，废于清末，历时1300年，是我国历时最长的一种选士制度，对我国乃至世界的考试制度有重要的影响。孙中山先生说：“现在各国的考试制度，差不多都是学英国的。穷流溯源，英国的考试制度，原来还是从我们中国学去的。” 传统考试的弊端 第一，考评范围太窄，往往只是局限于一些记忆性的知识与技能，不能全面衡量人才的质量 第二，评分标准不客观。传统考试多采用主观试题，缺乏统一的评分标准。因而，结果的主观随意性很大。 第三，命题程序也不够科学，缺乏对试题的筛选与验证。 二、 教育测量运动时期（19世纪初---本世纪30年代）? （一）西方的教育测量运动 1、萌芽期（1800—1900年） 1864年，世界上第一个教育测量的量表产生，由一名叫乔治·费舍的学校校长编制。 1897年，德国心理学家冯特建立了第一所心理实验室，主张加强对实验条件的控制，实现测量标准化 1882年，英国高尔顿在伦敦创立了人类学实验室，认为人的心理是有差异的，对人的个体差异进行研究，他的朋友皮尔逊为他设计了许多统计方法，为当时的一些教育家重视并借鉴 1897年，美国人莱斯——一位教育行政官员，发表了著名的拼字测验 2、开拓期（1900—1915年） 1904年，美国心理学家桑代克发表了《精神与社会测量学导论》，这是一本划时代的巨著，标志着教育测量运动的开始 ，桑代克被称为教育测量运动之父。他提出“凡是存在的东西都有数量，凡是有量的东西都可以测量。”这一命题虽言过其实，却引发了人们对于教育测量的广泛兴趣及探索的热情。 3、兴盛期（1915——1930） 这一时期的几个主要特征： 其一：测验种类增多，内容更为广阔。不仅有记忆性的知识，还有能力、人格。（三大类） 其二：测验的客观性、标准化不断提高。 其三：测量工具的信度与效度更大了。（标准化试题、量表等）往往经过多次的筛选与考验，信度与效度均较高。 测验存在的问题： 第一，无法准确地测量人的社会态度、审美情趣等重要的人才素质。测量只关心数量，因人格发展方面的许多因素是无法完全数量化的。 第二，所强调的标准化对于学生个性才能的发展也有消极作用。 第三，教育测验只重视客观性，而缺乏明确的教育价值判断，不论是学力、人格还是智力测验，都只是对学生的某方面的、对于结果的测验，不能对过程做出测定，及对学生的全面发展情况做出测定，故对于教育工作的导向功能不强。 （二）我国教育测量的发展情况 我国的教育测量理论和方法一开始就是从美国泊来。 1918年，俞子夷先生仿照桑代克的书法量表制作了“小学国文毛笔书法量表”，虽然，当时“少有注意者”，但却标志着测量在我国的