第一节声音产生(教案).docVIP

第一节 声音的产生（教案） 北云门镇中心学校 和建红 1、教学目标 （1）知识与技能 通过观察和实验初步认识声音产生的条件。 知道声音是由物体振动产生的。 （2）过程和方法 通过观察发声体与不发声体的差异，能总结发声体的共同特征，培养对比观察能力。 通过观察分析，一切发声体都在振动，振动停止发声也停止，能概括出“声音是由于发声体的振动而产生的”。 通过实验渗透一种科学研究的方法——化抽象为具体，化细微为显著。 （3）情感、态度和价值观 本节知识易学易会，又多了听觉感知，给学生美的感受，初步领略声现象，使学生乐于探索自然现象和日常生活中的物理知识。 激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望，培养学生热爱科学和积极情感，注意在活动中培养学生与其他同学交流的意识。 2、本节内容分析与设计 （1）教学内容分析 声现象丰富多彩，教学中通过让学生倾听，使学生认识到生活在声音的世界中，人通过声音能获取大量的信息，也可以得到艺术的享受，由学生熟悉的生活情境引入到物理知识的探究中，在观察、感知、举例和实验等活动中，让学生去领悟声音的奥秘。 这一节要知道声音是由物体振动产生的，这个知识点比较简单，关键要让学生对自然界的声音感兴趣，能对声现象提出不同的问题，用心去探索，要注重全体学生的发展，学生对物体发声的现象并不陌生，但对发声体都在振动缺乏科学认知，需要观察、实验加深印象，通过“实验与思考”这个栏目，借助书上的物理情景，让学生自己动手进行实验。在此基础上得出结论：声音是由物体振动产生的，学生进行实验、总结规律，这样安排不仅可以调动学习的积极性，提高学生的动手能力，更重要的是将课堂教学真正变成学生的学习过程，在此过程中培养学生的能力，通过“想想议议“这个活动，一方面拓展思路，帮助学生进一步将生活与物理联系在一起，另一方面也可以锻炼学生的表达能力。 本节要让学生认识到声现象的丰富多彩，勇于提出自己感兴趣的问题，激发学习积极性，同时引导学生采用观察、实验、概括、总结的方法进行学习，概括出一切发声体都在振动这一规律，需要通过对大量现象进行观察分析，逐步实现，观察要分层次进行，首先引导学生观察最常见、最简单的发声现象，然后让学生观察不常见的物理试验，最后引导学生思考平时熟悉但又不曾认真观察过的发声物体是否在振动，并用实验加以验证，从简单现象逐渐加深到复杂现象，对每一个实验应明确观察对象、观察目的，能通过对比观察，认识不发声的物体不振动，进而概括出一切发声体都在振动。 （2）教学过程设计 [提出问题] 方法（一） 辨别声音：播放一些声现象如自然界的声音（如流水、雷声、海浪等）；各种机器发出的声音（汽笛声、电锯声、闹钟声等）；各种动物发出的声音（牛叫、犬吠、蝉鸣等）。 方法（二） 教师用口琴或笛子演奏一曲学生熟悉的乐曲，引出声音是怎样产生的。 让学生提出关于声音想知道的问题。 如“声音是怎样产生的”、“我们是怎样听到声音的”、“声音为什么会有大有小、有高有低”等，目的是从学生的这些问题中确定本课主题：研究声音的产生。 [声音的产生条件] 通过观察总结知道发声体在振动。 实验1：学生橡皮筋实验：两人一组，一人将橡皮筋拉长拉紧，另一人用手拨动橡皮筋。 观察橡皮筋：能听到什么？同时注意观察此时橡皮筋处于什么状态？ 当振动停止的时候，还能听到声音吗？ 让学生通过观察认识到橡皮筋振动时，发出声音；橡皮筋不振动时，不发出声音。 实验2：用刻度尺做一个简单的实验，使其三分之二伸出桌边，一手将其另三分之一紧压在桌边上，另一手拨动伸出端，有声音发出，尺子停止发声也停止。 观察尺子：能听到什么？此时尺子处于什么状态？ 当振动停止的时候，还能听到声音吗？ 让学生通过观察认识到尺子振动，发出声音；尺子不振动时，不发出声音。 橡皮筋、刻度尺的振动，学生能直接看见，发出的声音能直接听见，在此处让学生自己实验，便于学生理解振动概念，有利于学生建立声音和振动之间的联系。 由学生自己动手动脑，就地取材，自己来“制造”声音，这样，学生可在获取知识的同时，培养自己的发现能力和创造能力。 实验3：先将纸屑放在不发声的鼓面上，纸屑处于静止状态，然后市敲击鼓面，鼓面上的纸屑被弹起，用手按住鼓面不发声了，纸屑静止。 仔细观察纸屑，通过前后实验对比进行思考：纸屑在什么情况下被弹起？为什么？它在什么情况下静止？为什么？ 学生虽然没有直接看到鼓面振动，但可以从纸屑是否被弹起推想出发声的鼓面在振动。 实验4：悬吊着的泡沫塑料球不发声的音叉，球并不跳动，然后敲响音叉，再使悬吊的泡沫塑料球接触音叉，这时泡沫塑料球跳动，且随音叉的声音消失而停止跳动。 观察泡沫塑料球运动情况，通过前后实验对比进行思考：泡沫塑料球在什么情况下跳动？为什么？ 尽管这时学生没有直接看到音叉振动，但可以从泡沫塑料球的跳动推想出发声的音叉在振动