课程内容的成要.pptVIP

课程内容的构成要素 建国以来,我国曾进行过多次课程改革,但终因缺乏从总体上研究课程内容的相关理论与实践问题而收效甚微。导致课程内容的繁、难、偏、旧，而成为新课程改革首先要面对的主要问题。课程内容改革的关键是课程内容的选择与组织。因此，进行课程内容改革，需要系统地探讨课程内容的构成要素、组织原则及其结构形式，这些问题内在地揭示了“教师教什么、怎么教,学生学什么、怎么学”的机理。正确认识这些问题，才能够在课程改革中以基础性和现代性为核心，强化课程内容与学习者生活、现代社会与科技发展的联系，构建“符合素质教育要求并体现时代精神的课程体系”，从而使课程内容成为素质教育的真正载体。 课程内容的构成要素： 一知识 二技能 三情感态度及科目 关于课程内容的构成，学者们的认识不够一致。有学者把学习者、教师、教材和环境视为课程内容的要素；还有学者把课程内容划分为范围、连续、序列、和整合等要素。钟启泉更是认为课程内容是由直接经验和间接经验两种性质的知识构成的。综合各家对课程内容的理解，我们认为，构成课程内容的基本要素包括知识、技能和情感、态度与价值观以及科目。课程内容是由这四个要素形成的“化合物”。 （一）课程内容中的知识 知识是用于实现目标、采取行动和作出决策的信息，无疑是构成课程内容的核心。依据不同分类标准，可以将课程知识划分为不同的类型。从反映的不同对象来划分，一种比较可行的划分类型是将课程知识划分为科学知识、社会知识和人文知识。而从每类知识的构成来看，都包括基本事实、基本概念、规则、原理及其方法(活动方式)等部分 1.基本事实。指关于自然、人类社会的实际情况以及前人在这些领域进行科学探索的典型事例。它是被经验性的验证了的陈述，譬如说地球是行星，在引力作用下，围绕太阳运行，运行周期365天，由此形成了一年四季等。不了解一些基本的事实，就难以形成必需的概念，更不能产生信念。 2.基本概念。包括具体概念和定义概念。具体概念是定义概念的思维内容；定义概念是具体概念的表达形式。在小学阶段学习者所接触的概念大多属予具体概念，初中阶段在学习某些新课题时，学习者往往也从一些具体概念开始。定义概念是以下定义的方式所表达的概念。初中高年级及以上的学习者所学的概念大都属于定义概念。认知活动中如果没有基本概念将经验组织起来并由此形成一定的框架将是绝对不可能进行的。 3.规则、原理。这是关于自然、社会和人的知识核心。一般认为，规则是对两个或两个以上概念之间某种关系的描述，而原理则是“告诉人们事件和客体是如何运作的，或它们是如何得以构建的”，是公式、法则和定律的总称。这类知识是理论知识的精髓，占据的分量最重，难度也最大。 4.方法。是关于解决思考、言语与活动的程序。方法只有在活动中才能获取，如在学习活动中掌握学习方法，在社会活动中掌握沟通交流的方法。这类知识中含有一定分量的实用知识，如怎样写信、怎样测量土地、怎样使用农药等等 （二）课程内容中的技能 一般说来，技能包括技巧、能力和习惯，主要指个体“掌握和运用某种专门技术的能力”。包括书法、绘画、写作、阅读、交流、计算、唱歌、跳舞、体操、游泳等各种技能。根据技能活动的性质，可分为智力(认知、心智)技能和动作(操作)技能 课程内容中的技能应该是人类活动技能中那些最基本、最主要的部分，应该与学生所从事的各项实际活动相对应。许多技能不仅为课程提供连续性和顺序性，也有助于课程的统整性。技能是建立在知识基础之上的，是对知识的拓展和具体化。在教学中应注重学用结合，强化技能训练，从各项活动中选择最基本的活动，然后遴选出与这些活动相对应的基本技能，把这些技能作为课程内容的主要成分确定下来。 （三） 课程内容中的情感、态度与价值观 情感、态度与价值观作为人对待一切事物的最基本的看法与倾向性。它经由感悟、体验和意识等心路历程，表现为学习者一种对人生、对他人、对社会的一种主观认识和主动反应，在个体的人格构成中居于重要地位。学习者在掌握知识和技能的过程中不能没有动机、兴趣的导引，情绪、情感的介入，以及意志、性格的参与，因而情感、态度与价值观是课程内容中的核心部分。情感是学习者对事物的“心理反应”，往往伴有外显的行为和表情。包括学习的兴趣、热情、动机以及内心体验。即使在数学、物理等一些较少有“人情味”的学科中也应渗透情感的因素 态度不仅指向学习者的兴趣、责任，更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度以及宽容的人生态度。它受“价值观”的影响并决定着学习者的行为，而成为链接观念与行为的“中介”。而价值观是人们知识组织、抉择以及判断等能力形成的关键要素，其重要性不下于信息与逻辑，它“影响人对事物进行价值判断，进而影响人的态度和行为”。例如“民主与平等”的价值观就可以作为课程内容的组织要素，以使学习者采纳尊重、信赖、合作和关注他人幸福