22估计概率教学设计.doc

《2.2估计概率》教学设计 衢州市白云学校 余四古 一、学习类型 （一）、学习结果 1.“通过大量重复实验，用一个事件发生的频率来估计这一事件发生的概率”是数学原理； 2.经历通过大量重复实验，用一个事件发生的频率来估计这一事件发生的概率的过程是数学技能； 3.会应用“用一个事件发生的频率来估计这一事件发生的概率”估计事件发生的概率是数学问题解决。 （二）、学习形式 由于估计概率是在学生学习了简单事件的概率的意义及运用列举法计算简单事件的概率的基础上进一步学习的内容，因此，本节课是上位学习。 二、学习任务分析 三、学生的起点能力 1.简单事件的概率的意义； 2.用列举法计算简单事件发生的概率。 四、教学目标： 1.知识与技能 ①借助实验，体会随机事件在每一次实验中发生与否具有不确定性； ②学会根据问题的特点，能从频率值角度估计事件发生的概率，培养分析问题、解决问题的能力。 2.过程与方法 ①通过操作，体验重复实验的次数与事件发生的频率之间的关系； ②通过对问题的分析，理解用频率来估计概率的方法，渗透转化和估算的思想方法. 3.情感态度与价值观 ①懂得开展实验、设计实验，通过实验数据探索规律，并从中学会合作与交流； ②通过对实际问题的分析，培养使用数学的良好意识，激发学习兴趣，体验数学的应用价值。 五、重点和难点： 重点：能从频率值角度估计事件发生的概率。 难点：通过实验体会用频率估计概率的合理性。 六、教学过程： （一）、复习引入： 【引例】 有这样一种说法：“甲、乙两人各买了一张20选5的体育彩票，其中一人中奖，另一人没有中奖，所以买这种体育彩票中奖的概率是50%”。你认为这种说法正确吗？说说你的理由。 [学生活动] 学生讨论、交流后回答问题。 [教师活动] 学生回答后教师作简要点评。 [设计目的] 从生活中截取学生感兴趣的话题引入，容易激发学生的学习兴趣，为导入本节课提供良好的开端。 【数学知识】 我们知道,任意抛一枚均匀的硬币,“正面朝上”的概率是0.5,许多科学家曾做过成千上万次的实验,其中部分结果如下表： 实验者 抛掷次数n “正面朝上”次数m 频率m/n 棣莫弗 2048 1061 0.518 布丰 4040 2048 0.5.69 皮尔逊 12000 6019 0.5016 皮尔逊 24000 12012 0.5005 观察上表,你获得什么启示? [学生活动] 给出表格后，让学生讨论、交流。 [教师活动] 有针对性地指导学生观察表格，巡视。 [结论] 实验次数越多,频率越接近概率。 [设计目的] 让学生通过观察上表，对“实验次数越多,频率越接近概率”有一个感性的认识，为下面的合作学习作铺垫。 （二）、合作学习 （课前布置学生每个学习小组做一个转盘，准备上课时用。） [提出问题] 让转盘自由转动一次,停止 转动后,你认为指针落在红色区域的概率是多少？ [学生活动] 学生猜想，回答问题。 [结论] 让转盘自由转动一次,停止转动后,指针落在红色区域的概率是 。 [教师活动] 学生回答后，教师再提出问题：有办法验证这个结论吗？ [小组活动] 以数学小组为单位，每组都配一个如图的转盘，让学生动手实验来验证： (1)填写以下频数、频率统计表：（下面以其中一个小组的数据为例）（本表由各学习小组在实验后填写） 转动次数 指针落在红色区域次数 频率 10 3 0.3 20 8 0.4 30 11 0.36 40 14 0.35 50 16 0.32 (2)把各组得出的频数,频率统计表同一行的转动次数和频数进行汇总,求出相应的频率,制作如下表格：（本表由各个学习小组代表汇报后教师现场填写） 实验次数 指针落在红色区域的次数 频率 80 25 0.3125 160 58 0.3625 240 78 0.325 320 110 0.3438 400 130 0.325 (3)根据上面的表格,画出下列频率分布折线图（本图由学生代表上黑板根据上述表格现场绘制） (4)议一议:频率与概率有什么区别和联系?随着重复实验次数的不断增加,频率的变化趋势如何? [学生活动] 分几部分：一是按学习小组进行转盘实验，尽可能达到一定数量；二是实验后及时填写上述表格，保证数据的真实性；三是实验后及时展开讨论、交流，确保实验效果得到进一步延伸。 [教师活动] 在学生开展小组活动时，可以巡视指导。另一方面，在小组实验基本结束后，提倡小组间开展相互讨论、交流。 [结论] 从上面的试验可以看到：当重复实验的次数大量增加时，事件发生的频率就稳定在相应的概率附近，因此，我们可以通过大量重复实验，用一个事件发生的频率来估计这一事件发生