第三章教育与个人的发展 投稿：韩钌钍.docVIP

第三章教育与个人的发展 投稿：韩钌钍 1．人的身心发展特殊性的表现之一是人的身心发展具有（能动性）。 2．小学阶段的教学多运用直观形象方式，中学以后可进行抽象讲解，这体现了儿童身心发展（阶段性）的特点。 3．强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要的是（内发论）。 4．个体主观能动性的第一层次的活动是人作为生命体进行的（生理活动）。 5．儿童身心发展有两个高速发展期：新生儿与青春期，这是身心发展（不平衡性）规律的反映。 6．美国行为主义心理学家华生在《行为主义》一书中写道：“给我一打健康的婴儿，一个由我支配的特殊的环境，让我在这个环境里养育他们。我可担保，任意选择一个，不论他父母的才干、倾向、爱好如何，他父母的职业及种族如何，我都可以按照我的意愿把他们训练成为任何一种人物——医生、律师、艺术家、大商人，甚至乞丐或强盗。”这是（环境决定论的观点）。 7．我国古代“内发论”的代表人物是（孟子）。 8．遗传素质为人的发展提供了（可能性）。 11．小学阶段是发展学生个性（非常重要的奠基时期）。 12．小学生的思维（正处于具体思维向抽象思维过渡阶段）。 13．中国古代“外铄论”的代表人物是（荀子）。 14．学生发展的个别差异性要求教育要坚持（因材施教）。 15．英国哲学家洛克的“白板说”是（外铄论）的典型代表。 16．对正常发育的儿童来说，遗传素质对其身心发展起（前提作用）。 17．在儿童发展过程中起主导作用的是（学校教育）。． 18．强调入的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的，该观点属于（内发论）。 19．关于个体身心发展的成因，“白板说”观点属于（外铄论）。 20．身体状态的剧变，内心世界的发现，自我意识的觉醒，独立精神的加强，是（少年期）表现出的总体性的阶段特征。 21．在历史上持“遗传决定论”观点的人物是（柏拉图）。 22．在历史上持“环境决定论”观点的人物是（洛克和华生）。 23．人的自觉能动性的最高表现形式是人不同于动物的（创造性）。 24．心理学家称之为“危险期”或“心理断乳期”的时期发生在（初中阶段）。 25．“拔苗助长”、“凌节而施”违背了个体身心发展的（顺序性）。 26．对人的身心发展起主导作用的是（教育活动）。 27．任何知识都可以教给任何年龄的学生，这违背了个体身心发展的（阶段性）。 28．儿童主体发展的源泉是（主体活动）。 29．促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素是（个体主观能动性）。 30．人们常说的“聪明早慧”或“大器晚成”是指个体身心发展的（个别差异性）。 31．狼孩的故事说明了教育必须顺应儿童发展的（阶段性）特点。 32．教育工作中，要做到“因材施教”、“长善救失”，这说明（教育要适应年青一代身心发展的个别差异性）。 33．机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可以通过精神力量、意志、情绪状态对整个机体能起到调节作用，帮助人战胜疾病和残缺，使身心依然得到发展，表明个体身心发展具有（互补性）。 34．环境决定论的代表人物是（华生）。 35．教育教学中搞“一刀切”、“齐步走”，违背了个体身心发展的（个别差异性）。 36．要适应人的身心发展的顺序性，教育必须做到（循序渐进）。 37．人的身心发展速度在其整个发展进程中，呈现出加速与平缓交替发展的状态，这体现的是（不平衡性）。 38．遗传素质为人的发展提供了（可能性）。 39．人是自然性和社会性的统一，若单纯强调人的自然属性，就会导致（遗传决定论）。 40．小学生容易把“B”写成“D”，这说明小学生的（感知能力）还不成熟。 41．对残疾儿童的教育要依据（互补性）的特征进行。 42．认为人的性本能是推动人的发展的最根本动因的学者是（弗洛伊德）。 43．人的生理成熟以具有（生殖）能力为标志。 44．人的心理成熟以具有独立自主的（自我意识）为标志。 45．宋朝王安石写过一篇《伤仲永》的短文，说江西金溪有个名叫方仲永的少年，小时比较聪明，5岁时就能作诗，但由于缺乏良好的生活条件和及时的教育培养， 12～13岁时写的诗已经不如以前的好了，到20岁左右，则“泯然众人矣”。这说明（后天的生活条件和教育对人发展的重要意义）。 46．对影响人的诸多因素叙述不正确的一项是（人的发展应完全由教育来承担）。 5．个体身心发展遵循顺序性、阶段性、不平衡性、互补性和_个别差异性_等一般规律。 6．内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于_人自身的内在需要__，身心发47．为人的身心发展提供前提的因素是（遗传素质）。 48．人们的生活经验证明，人们由于长期进行某一方面的训练，就可以使脑的某一方面反应能力提高，如