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“深入浅出”谈地理 高效教学每节课 天津西青道中学 关巍 “深入浅出”讲地理 高效教学每节课 ——西青道中学 关巍 追求高效的教学是我们每个教师永恒的理想。我认为学生有无进步或发展是衡量教学有没有效益的惟一指标。在初中地理教学中，知识包罗万象，时空跨度大，涉及多个学科，教师要在教学中，用浅显易懂，生动幽默，有时代感的语言表达出相对深刻的知识，让学生易于掌握，理解，培养兴趣，学会方法，并在此基础上架构地理系统，逐渐提升探究地理学习的能力。从这一点上来说，课堂教学中的深入浅出就十分必要，下面是我的一些浅显的认识。 首先，“深入浅出”的前提是“深入”。教师在教学中要追求的终极目标是引领学生找到知识的源泉，若想完美演绎引导者的角色，教师必须要有三块铺路石做基础：对教材深刻的理解，对教育对象深刻的了解和充足的相关知识储备。 为什么要深入挖掘教材呢？教材是根据课程标准，为师生教学应用而编选的材料。这份材料是我们的纲要，我们要讲什么，学生要学什么，三维目标，重点难点，尽在此中。它是我们课堂的内容，讲授的标准，学习的核心，如此重要的东西，必然是首先要深入的。新课程要求教师是用教材去教，而不是教教材。深入挖掘教材，是为了教材能更好的为我所用，使课堂效率更为高效。 我在讲解八年级上册《逐步完善的交通运输网》一节时，让同学们把乡土教材《天津地理》也带到课堂，作为课堂引入，我提了一个问题，让大家对照天津交通图找到从我们学校到基辅航空母舰旅游景点的多种路线，然后通过讨论找到一条最合理的路线。乡土地理知识，具有易懂、亲切、富有生命力和感染力的特点，既为学生所熟知，又为学生所喜爱。讨论很快热烈了起来，在讨论中同学们了解了交通线的作用，懂得了如何更好的选取合适的交通运输方式，认识到了发展交通运输业的意义。在此过程中，把乡土地理教材和国家课程紧密的联系起来，使学生在感性中学习地理，高效完成教学任务。 第二块铺路石是深刻了解自己的教育对象。学生是教育的主体，是课堂的主角，教师的一切行为都是为学生服务的，如果不了解学生的知识水平，家庭环境，兴趣爱好等基本信息，就难以开展有效的教学活动。如果你所讲授的内容对于学生来说完全没感觉甚至是抵触时，学生会认为教师的讲授是荒诞无稽的。不难想象，一堂给北大高材生讲授的十分“深入浅出”的专业课，拿到初中来也肯定要冷场，学生在此种状态下坐满四十五分钟已经是相当难得，只能用课堂制度来维持课堂秩序的老师其实真的很失败。若想“浅出”，就必须要照顾学生的理解能力，知识水平，甚至兴趣点，兴奋点，教师如果把自己对教材的分析能力，理解能力等同于学生的，那这个课就注定“无人喝彩”，高效教育就更无从谈起。 如初中学龄段的学生，感性认识往往大于理性认识，当我们需要让他们对某个知识点形成理性思维之前，最好有大量的感性认识做前置。如，让八年级学生分析西双版纳旅游业近年来下滑的原因，我们要先让他们观看西双版纳美丽风光的视频，接触大量的民族风情的图片，尽量把西双版纳的美表现的淋漓尽致，当他们爱上了这个地方之后，他们就会开始关心这么美的地方旅游业也会出现下滑吗？原因何在呢？相关数据摆在那里，不用问，他们自己就会开动脑筋，思考这个问题了，反之如果上来就摆出一堆干巴巴的数据，他们是想不出，也不愿意去考虑的，一正一反，课堂效率相差何止千里。 第三块铺路石是对相关学科的深入学习，有充足的相关知识储备。地理知识是广泛的，与相关学科紧密联系的，因而课堂的引入，承接，兴趣的培养都可以从相关学科跳转。相关学科知识的丰富很可能把爱听历史故事，喜欢做物理实验，对动植物感兴趣的学生的兴趣引入地理中来，从而对地理学的兴趣如连绵江水滔滔不绝。 讲农业，可以借用生物学中动植物的生长规律作为兴趣切入点，讲气压，风的形成，可以借助马德堡半球实验，讲人种，可以谈谈历史上臭名昭著的贩卖黑奴，讲美洲可以聊聊麦哲伦的故事，讲海洋可以侃侃凡尔纳的海底两万里，讲行星可以谈谈火星到底有没有外星人。这一切的目的只为了提高孩子们的兴趣，而孩子们的兴趣是实现高效教育的基石。 做足了“深入”的功夫，现在我们可以考虑“浅出”了。“浅出”是教师的艺术，学生的幸福。现代教师，是引导者，培养者，激励者。要用最浅显的语言，最有趣的方法，最生动的事例，最精细的设计来构建学生的知识基础，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习方法，从而达到高效教学的目的。我觉得要想做到“浅出”要具备以下几种能力： 首先要有高度的总结，概括能力和清晰的思路。我们有很多的东西要和学生去分享，可是，短短四十五分钟，怎样把课本中和课外知识中的相关内容总结串联起来呢？怎样用简单明了的语言表达出来呢？我的做法是点线结合，线是一条明确清晰的思路，点就是我们总结的和我们想让学生概括的知识和结论。我们可以尝试每节课