写作指导中教师的有效介入.doc

写作指导中教师的有效介入 ——浅谈基于学生体验的作文指导实践 教师进修学院 宋姬 长期，语文教学“高耗低效”作教学作文学生生命的独白、心灵的对话、情感的宣泄本文初中作文教学。以语文教材的文本为范例，在教师的介入中带领学生有步骤、有目的、有坡度地体验生活和写作训练，从而构架起基于学生体验的作文有序指导框架体系。 在充分分析现行初中语文教材的基础上，根据单元主题及内容设计了每个单元写作指导的侧重点。以六、七、八年级为例，梳理了出两条开展体验式写作的指导路径，其中一条为“感悟成长”路径，另一条为“着眼景物与文化”路径。 1、“感悟成长”路径（部分） 年级 单元主题 作文指导课课题 六（上） 第一单元 有家很好 《我爱我家》 六（上） 第二单元 同龄人的故事 《我的美好回忆》 六（上） 第七单元 读书有味 《我的爱好，我的天空》 六（下） 第二单元 少年心事 《我手写我情》 七（上） 第一单元 成长纪事 《成长着，感受着》 七（下） 第二单元 两代人的心灵沟通 《关注家庭生活，挖掘感人材料》 八（上） 第一单元 爱在人间 《爱在身边》 八（上） 第二单元 面对逆境 《面对困难，感悟成长》 2、“关注景物和文化”路径（部分） 年级 单元主题 作文指导课课题 七（上） 第二单元 故乡情思 《写家乡，爱家乡》 七（上） 第四单元 山水清韵 《写校园景，抒心中情》 七（下） 第一单元 亲近自然 《把大自然的生命写鲜活》 七（下） 第四单元 风俗世情 《选择独特角度，展现社区风貌》 二、教师介入，开展基于学生体验的有序作文指导 初中学生的作文多为传递经验型写作在写作中，被要求叙述最喜欢的记忆或经验，并表达它对自己的影响2011年版课程标准中提出写作是认识世界、认识自我、创造性表述的过程，认识世界、认识自我的目标。