为70%的学生寻找出路 ——看吉林“九台模式”如何破解农村初中教育难题.docVIP

为70%的学生寻找出路 ——看吉林“九台模式”如何破解农村初中教育难题 时下，在我国大部分地区、尤其是经济欠发达地区，几乎成定律的一个现实是：农村初中毕业生能够升入高中的比率只有20%至30%，而70%至80%的学生要回乡务农。然而，更深层的问题是隐藏在这两个比率背后的极不和谐的教育现象：多数人为少数人升高中服务。 　　吉林省九台市是个有83万人口的县级市，该市的省级重点高中九台一中是全市的亮点，也是焦点，每年招生不足千人，全市39所初中毕业生都拼命想往这个学校挤。全市25所农村初中1万多名考生，能够考上一中的，不过100多人，每年都有10多所学校考“光秃”。更多的学生在这种追求升学教育的过程中被无情地淘汰了，有的中途辍学。这些学生，文化没学好，别的本领也没有。 　　“农村存在最大的问题、最大的一个矛盾，就是30%和70%的矛盾。传统的办学方向、培养目标、教育内容、课程设置、教师配备、设施配备，所有这些构成学校的元素，都是为这30%服务，没有考虑另外70%怎么办，没有考虑他们的出路。”九台教育局局长安林在谈农村初中教育时这样说。 　　改变传统的农村初中教育模式，不仅要为30%的学生升学服务，同时也要为不能升学的70%的学生“毕业后有门路”寻找一条教育途径，这个大课题在2001年的春天摆在了九台教育工作的首位。 　　新模式：普通教育+职业教育 　　2002年，九台教育局以“1号文件”向全市25所农村初中下发了《关于在全市农村初中进行办学模式改革的决定》。改革的目标非常明确，就是把70%不能升入高中的学生培养成能够适应社会、适应市场、具有就业能力、创业能力和生存能力的人。教育局专设了一个部门“农村中学教改办公室”。 　　在这样的培养目标下，他们重新创建了一套适应农村中学的教育模式：普通教育+职业教育，普重职轻，初级渗透+预备。 　　这个新的教育模式就是给农村中学“加”一个新任务：职业教育。初中阶段的教育不再是单纯的文化基础教育，而是普通教育加职业教育的混合式教育。这个新任务的具体内容就是：在职业教育中，主要进行初级职业教育和中级职业预备教育，在初一、初二、初三3个阶段分别实施“绿证教育”、“分流教育”和“职业预备教育”。通过全程渗透、全员选修和分班组等方式加以实施。 　　“绿证教育”是农民初级职业资格的岗位培训，对象是农村纯量劳动力。农村初中学生是农村隐性的劳动力，把“绿证教育”作为一个教育目标，提前完成这个任务，学生在毕业回乡务农时，很快就能够成为现代农业生产的主力军。这一内容作为农村中学的基本任务和农村初中学生的基本素质教育被列入到学校的教学任务中，并实行“共学+选学”课程模式。“共学”是在初一和初二开设“绿证”教育公共课，初三开设相关专业的专业基础理论课，“选学”是从初二开始，每个学生均选学两门农村实用技术课。 　　“分流教育”是根据不同学生的类型、潜能和个人兴趣“因材施教”。让初三不准备升学的学生根据个人的兴趣和需要，参加分流教育，选修分流课程，主要是学习专业技术课程。这种教育提倡初三第二学期分流，让学生打好文化基础。到初三时则减轻文化课，加重专业课。分流班的学生在毕业时，只要文化课考试成绩及格、专业技术课理论和技能测试合格，就可以在获得初中毕业证书的同时获得劳动部门核发的岗位技术合格证书。 　　“职业预备教育”是“分流教育”向中级职业教育的延伸发展，采取的形式是与城市职业学校联合办学。全市25所农村初中全部作为九台市职教中心分校，校校设立职教班，实施职业预备教育，允许初三分流学生免试拥有“双学籍”，提前进入职业教育学习。职教班由农村初中、市职教中心及联合办学的中专、技工学校等共同管理，学生在初中段学习一年或半年相关文化课或专业理论课，由联办学校进行教学指导，然后到市职教中心或联办学校学习一年或两年专业技术和实践技能。学生毕业时由联办学校发毕业证书和推荐就业。通过城乡对接联办职业教育的形式，使农村初中毕业生在成为现实劳动力前就实现高层次的转移。 　　九台农村初中的改革有很强的行政性，按照市教育局下发的改革方案要求的农村初中培养目标和基本任务，各校都重新安排了教学任务和教学计划。 　　新境界：农村初中有了鲜明特色 　　九台的改革已经3年，改革效果初见端倪，改革后的农村初中气象更新，进入了一种新境界。 　　过去的农村中学，除了有一片地之外，与城市中学比，并没有自己的特色，一样的教材，一样的课程，一样的教师，一样的考试。改革后，这里的农村初中有非常鲜明的特色。 　　位于城子街镇的9中，有一个10公顷的校园，其中4.5公顷是城子街镇进行农业技术推广示范和该校学生上“绿证”实践课的基地。像一般中学一样，该校建有标准的理、化、生实验室和微机室、电教室。其微妙之处是课程设置上的变化。在我们通常看到的基础文化课程之外，这里还开设