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乡村教育记事 ; 九月,我经组织安排,告别教育局机关生活,又一次下乡了,被安排到一个山区乡镇中心小学当校长,我们的李局长在我离开教育局上任前与我进行了一次谈话,他说我就要上山下乡当“知青”了,希望我好好锻炼。对于领导的语重心长,我虽然愚钝,但当时还是不由想起上世纪的那个年代,从李局长的话语中读出了两层意思,一是“农村是广阔天地,大有作为”,尤其是从此我就要独挡一面了,这是对我的鼓励;二是我是“知青”,还是不够成熟,需要历练,这是对我的鞭策。我的心情倍感沉重,尤其是感到压力,惟恐不能胜任工作有负领导的厚望。; 建设乡是界于我县平原乡镇与山区乡镇之间的一个小乡镇,人口全县最少,因此建设乡中心小学也是我县最小的一所农村中心小学。现有在校学生714名,在编在岗教师52名,其实比一所有一定规模的完小还小,但是,办学却比较分散,下辖两所完小,四所初小,一个教学点。其中,距离中心校最远的坪路小学是一所初小,距中心小学大约路距12公里,尽管今年好了,“村村通”工程使这一条路变成了水泥路了,不过山路可不仅“十八弯”,拐得你晕头转向才能到达山顶的小乡村。而这所小学今年三年级撤并后仅剩下一、二年级26个学生了。本地的一老(56岁)一少(32岁)的教师留守在这被当地教师戏称为“流放所”的小学了。还有一个三林教学点,现有一个今年即将退休的教师,独自管着一、二两个年级,共4个学生,老先生今年算是站最后一班岗了,秋季开始,随着老先生的退休,这个教学点也即将完成它的历史使命而消失了。; 尽管这样一所中心的规模是如此之小,中心校校舍无论是占地面积还是建筑面积都是全县中心校中最大的,所以我戏称这里是全县最“大”的中心校。; 由于地处山区与平原交界,与城关距离不是很远,学校分散,我们这里的教师配备还不是很欠缺,现在在编在岗54名教师,其中,50岁以上的教师21名,占38.9%,有四位老师在最近几个月内就要退休了;40—49岁的教师7位,占13%;30—39岁的教师19位,占35.2%;30岁以下的教师7位,占13%;全乡中心小学教师平均年龄42岁。; 其中,全乡教师中,大专学历16人,约占30%,民办代课教师转正教师21位,约占38.9%。这些教师中的年轻骨干教师大都(10来位)是城里的教师或在城里购置了商品房,一方面肩负还贷的经济压力而为生活操劳,每月1000左右元的工资还贷后仅靠几百元维持生活,一方面又巴望有机会能调动到城里或城郊的学校去任教,思想状况不是很稳定。; 当前,教育资源的不均衡从中心学校内部来说,主要体现在教师个体素质和教学水平的差异,不同类型学校师资的调配,教学设备和教学资料的配备、教学管理等方面。我校结合学校的客观实际,主要从以下几方面优化整合,有效促进了校内资源的最大限度的均衡。; (一)、调整布局,撤并整合; 针对中心小学学校发展不平衡、学校布点分散的特点,我们制订了近、中、远期学校布局调整的规划,近期内,我们首先已经把坪路、万石溪、月港等初小学校中高年级的年段就近撤并到希望、江亩坑两所教育资源相对比较优质的完小学校,让更多的学生享受到优质的教育资源,初步体现了比较好的成效。中期,我们将利用已经在投建的江亩坑小学寄宿制学校的落成,撤并三林教学点,保留4所初小的低年级教学班,让中高年级学生全部并入完小寄宿学习。远期,随着经济的发展,寄宿制学校的相关师资管理配备的逐步完善,我们计划撤并所有初小,做大做强两所完小,力图让全体青少年共享均衡优质的教育资源。; (二)、合理调配,共享师资; 教师是最重要的教育资源,在对全体教师个体素质和教学水平调查摸底的基础上,我们合理调配师资,一是采取从补贴、评优评先等方面政策倾斜,保留薄弱初小的教学骨干力量,做到“校校有骨干”,力图均衡教师资源的配置;二是建立流通轮岗制度,骨干教师轮换薄弱初小任教;三是跨校兼课制度,每个学校开齐开足国家规定的课程,是达到国家规定的基本的教育质量的保证,这也是教育均衡发展的一个底线;针对音体美等学科师资缺乏的现状,全中心统筹调配,合理调整课时,让音体美等学科骨干教师跨校兼课,有效保障了课时的开齐开足;通过这些措施的落实,最大限度做到了校内优质师资的均衡共享。; 教育资源的不均衡主要还体现在城乡之间的差距,尤其是我们这样的山区中心小学,与城区学校相比,无论是教育资源还是管理水平,差距相当大。对此,我们有充分的认识,所以,利用漳州市“百校千师送教下乡”和“百校携手共建”的有利时机,我校与诏安县南诏中心城内小学签定了“携手共建”协议,建立了健全的帮扶机制,从以下几方面实现了城乡教育资源的共享。; (一)、“送教下乡”; 南诏中心城内小学精选了几位教学名师,结合我校教学教学实际,精心准备了“五个一”,即上一节观摩示范课,做好一次课改专题讲座,指导一位结对教师写一篇有水平的教案,上好