学校问题诊断..pptVIP

学校问题的诊断 华东师范大学课程与教学研究所 夏志芳教授、博导 三、教师课堂教学行为层面的问题 1.教学理念必须转化为教学行为 意义：质量意识、社会期望、发展需要 概念：小尺度、短时间、外显化的教学表达与实施方式。 分类：指导行为、对话行为、呈示行为；主要行为、辅助行为；组织行为、传授行为、实践行为。 2.教学行为不改进，学习方式就不可能改变 理论依据：建构主义、多元智能、有效教学 实践误区：表演倾向、形式主义、不敢训练、不敢多讲等。 3.教学行为的诊断与评价 观察方法的多样化结合：录、收、记、计、画、测 观察内容的单元与多元的结合 观察与诊断、反思、改进结合 4.教学行为的问题研究思路 标准研究——行为规范 临床研究——行为诊断 微格研究——行为矫治 角色研究——行为暗示 知识研究——行为内涵 双“机”研究——行为功能 教学机制·掌控课堂（预设性、规范性） 教学机智·调谐课堂（生成性、灵活性） 互动研究——行为伦理 有效性研究——行为效度 教学效率、教学效能、教学效益 社会学研究——行为影响 心理学研究——行为心因 文化学研究——行为自觉 价值观念、行为取向、精神追求等 人文魅力、人际魅力、人格魅力。（幽雅、高雅、博雅）(真情、真心、真诚）(坚定、坚强、坚毅) 理论学习 现代学校发展理论 学校文化建设理论 教师专业成长理论 座谈访问 问卷统计 权重、排序 听课评课 诊断分析（提出主要问题，画问题原因树） 课程实施者——课程创生者 教材执行者——教材处理者 教学组织者——共同学习者 知识传授者——方法指导者 资源利用者——资源开发者 学业测量者——成长记录者 品行训导者——心理疏导者 道德传播者——人格示范者 经验积累者——自我反思者 实践摸索者——理性研究者 * * 一、学校发展的需要 ●生存的危机 ●竞争的压力 ●目标的达成 二、学生发展的需要 ●学校发展的根本标志是看学生是否发展 ●而学生的发展不是仅仅看认知水平的发展 三、教师发展的需要 ●一个学校的实力所在是教师队伍的水平 ●而教师水平取决于教师专业发展的精神 一、无知是一种问题 ●理论上的无知 （什么是学校、什么是课程、什么是学习） ●策略上的无知 （文化冲突时独断专行、智慧匮乏时过分自信） 二、专制是一种问题 ●行政模式与官僚作风 ●专制下的民主权力的消褪与消极民主的产生 三、困惑是一种问题 ●理念的迷茫 （应试教育与素质教育的有机结合） ●概念的迷茫 （综合实践活动、研究性学习、校本课程） ●方式的迷茫 （接受式学习与探究性学习） 四、误区是一种问题 ●“有效教学”的误区 ●“特色教育”的误区 五、差距是一种问题 ●现实性差距（以平均状态作标准） ●目标性差距（以指标作标准） ●对象性差距（以好学校作标准） 六、困难是一种问题 ●物质资源方面的困难 ●人力资源方面的困难 三八学校、学力不足 ●信息资源方面的困难 七、照搬是一种问题 ●模式照搬（成功教学、统一课件） ●结构照搬（组织机构、课程结构） ●经验照搬（分层教学做法） 八、繁琐是一种问题 ●组织机构的烦琐 ●学校制度的烦琐 ●工作头绪的烦琐 九、不良情绪是一种问题 ●自满情绪 ●对立情绪（年终考核） ●消极情绪（潜在危险） 十、普遍倾向是一种问题 ●“马赛克”现象（自顾自、封闭保守） ●“职业倦怠”现象 ●浮夸风、包装风 一、整体性问题与局部性问题 ●局部入手→把握整体 ●整体切入→局部开刀 ●局部搭脉→整体诊断→局部改进 ●防止“捡了芝麻丢了西瓜”，“只见树叶不见森林” 倾向，也要防止“忽略细节”的倾向。 二、历史性问题与现实性问题 ●历史性问题具有“根深蒂固”“继往开来”的特征 ●现实性问题往往是历史性问题在新形势下的萌 发，两者有着必然联系 ●问题诊断既要注意“来龙去脉”，又要注意“新的 症兆” 三、次要性问题与主导性问题 ●在梳理各种问题的基础上，要分清主次问题 ●主要问题往往是上位的问题、普遍的问题、牵动 全局的问题 ●要在诊断主要问题上下大功夫，从而正确描绘问 题现象，分析问题产生原因，提出问题解决方案 四、表层性问题与深层性问题 ●表层问题是外在的行为问题（操作问题） ●深层问题是内在的价值观取向问题、情感态度问 题（文化问题） ●深层问题的发现是一个“由此即彼,由表及里,去 粗取精,去伪存真”的逻辑思维过程 一、学校发展层面的问题 ●发展的理念 是否正确表述在校训、校风、教风、学风以及学校各种文本之中，是否贯穿在德育、教务等工作方面，是否体现在学生的德、智、体、美、劳等各方面的行为上面。 一、学校发展层面的问题 ●发展的定位 依据学校的实