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新课程改革与评价观的转变 主讲人: 高 惠 屏 单 位:中牟县教师进修学校 时 间: 二00七年八月 E-mail:zmgaopinghuizi@ .cm/userl/gaohuiping/ 新课程改革与评价观的转变 一、 课程评价的含义与对象 二、 课程评价的功能与方法 三、 课程评价的类型 四、 课堂教学的评价与改进 五、 学生评价的理念与实践 第一节 课程评价的含义与对象 一、课程评价的含义 考查目标达成程度或作出价值判断 二、课程评价的对象 对课程自身的评价 学生学业评价 对教师的评价 对课程评价的评价 一、课程评价的含义 (一) 什么是评价？ 评价就是描述结果与目标相一致的程度。 评价就是对某一对象的价值或优点所作的系统探查。 (二) 什么是课程评价？ 课程评价就是运用一定的方法和手段，通过系统地收集、分析、整理信息和资料，考查课程目标的达成程度或对课程研制过程、课程计划及课程效果作出价值判断的过程。 二、课程评价的对象 对课程本身的评价 课程设计、课程目标、课程标准、教材 学生学业评价 对课程效果的评价 对教师的评价 对新课程的态度、理解、创新，授课质量 对课程评价的评价 (meta-evaluation) 评价的标准、方法，评价主体，信度与效度 第二节 课程评价的功能与方法 一、课程评价的功能 1.促进发展 2.鉴定水平 3.选拔淘汰 二、课程评价的原则及方法 原则：要有明确的价值观、有针对具体的目标、有广博的内容、有连续的程序、有诊断的作用。 方法：量化评价、质性评价 三、课程评价的范围 1、教育目标 2、整个课程 3、局部课程 四、课程评价的标准（科学、实际、严肃） 课程评价的功能 1. 检查。目标达成情况、课程与教学质量。 2. 反馈。向课程管理者、编制者、教师、学生等反馈信息，进而改善管理、改进课程、提高教学、促进学习。 3. 激励。激发和强化教师的工作动机和学生的学习动机。 4. 研究。科学的探索活动，引发思考。 5. 定向。评价指标对教学与学习具有导向作用。 6. 管理。了解教与学的情况，提高管理水平。 课程评价的方法 (一) 量化评价 (以科学实证主义为基础) 所谓量化评价，就是力图把复杂的教育现象简化为数量，进而从数量的分析与比较中推断某一评价对象的成效。 (二) 质性评价 (自然主义评价) 所谓质性评价，就是力图通过自然的调查，全面充分地揭示和描述评价对象的各种特质，以彰显其中的意义，促进理解。 第三节 课程评价的类型 一、以评价标准为依据的分类 相对评价、绝对评价、个体内差异评价 二、以评价作用为依据的分类 诊断性评价、形成性评价、总结性评价 三、以评价主体为依据的分类 他评价与自评价、外部评价与内部评价 四、以评价关注焦点为依据的分类 效果评价与内在评价 一、以评价标准为依据的分类 相对评价 (常模式参照评价) 是指以评价对象群体的平均水平或其中的某一对象的水平为参照点，确定评价对象在群体中的相对位置或与群体中某一个体之间的差距的一种评价。 绝对评价 (目标/标准参照评价) 是指在评价对象群体之外，以某一预定的目标或标准为客观参照点，确定评价对象达到标准绝对位置的一种评价。 个体内差异评价 是把评价对象群体中每个评价对象个体的过去与现在进行比较，或者把个体的有关侧面相互进行比较，从而得到评价结论的评价类型。 二、以评价作用为依据的分类 诊断性评价 是指在课程实施之前，为预测学习者已有的认知、情感、技能方面的准备程度而做的评价。其目的是了解评价对象的现状、问题或原因，以便采取适当措施或对症下药。 形成性评价 一般是在课程设计和课程实施中对课程设计各阶段草案或计划原型及实施过程所做的判断。目的是及时得到反馈信息，及时发现问题，以便调整课程计划或教学活动。 总结性评价 一般是在课程设计和实施结束后，为了确定工作成效而进行的评价。其目的是了解目标的达成情况、对评价对象的整体效益作出价值判断或甄别优劣，评定等级。 三、以评价主体为依据的分类 (一) 他评价与自评价 他评价是指作为非评价对象的其他主体对评价对象的评价。 自评价是指评价对象作为评价主体对自我进行的评价。 (二) 外部评价与内部评价 外部评价是指由课程设计者或使用者以外的其他人实施的评价。 内部评价是指由课程设计者或使用者自己实施的评价。 四、以评价关注焦点为依据的分类 (一) 效果评价 效果评价是对课程计划实际效用的评价，它注重课程实施前后学生或教师所产生的变化，至于课程运作的具体状况、变化产生的原因等，则被置之度外。 (二) 内在评价 内在评价是对课程计划本身的评价，而不涉及课程计划可能有的效果。 第四节 课堂教学的评价与改进 一、素质教