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省学习学会永安会议讲座 中小学学习指导的实践探索 福安市教师进修学校 缪坚 前言 我不是什么专家学者，和在座的大多数人一样，只是一名普通的中学教师，我今天交流的内容，只是作为学习学研究和实践，走过一段时间的回顾，我将它比喻为认知主义学派教育心理学家奥苏贝尔的“先行组织者策略”，试图建立起过去学习学在中小学学习指导的实践经验，与今天承担教育部“十一五”规划课题 “学生学习活动科学化与学习素养养成”，两者之间的引导性材料。 1987年6月，由一些有意之士发起，在南京市召开“全国首届学习科学学术讨论会暨讲习班”，并成立了“全国学习科学研究会筹备委员会”。这次会议标志着我国学习科学的正式诞生。 虽然我国学习科学的诞生，至今只有23年，但学习思想是自古就有的。自有人类以来就有人类学习，也就有学习思想和教育思想的萌生。教育与学习是孪生姐妹，互为基础，相辅相成。据考证，《学记》是孟子的学生乐正克所作，全篇共20节，1229个字，语言精辟，言简意赅，是我国教育史上最早的一篇教育理论专著，也是学习学专著。最早的学习思想只是同教育、政治、伦理、宗教、文学等思想混杂在一起，没有从无所不包的古代哲学中分离出来。 学习学作为一门新兴科学，在中小学学习指导实践中，教师们比较关心的是：作为一个学科，或者作为校本课程，如何在学校开展学习指导、学习实验？一线教师尤为关心的是如何在常态的教学中，进行学习指导、学习实践，真正做到以学生为主体，以学为本呢？今天我就这两个问题，以走过的实践之路，做个探究，起到抛砖引玉的作用，也正好利用这个机会，请在座的专家指正和指导。 从学习科学应用研究看：学习能力的检测与评价、学习成功的经验、学习失败的原因、学习与创造、具体学习方法、中学生的学习、自学、各种学习法的研究成果颇丰。形成学习指导教学实验、创新学习教学改革实验两大综合教学改革实验。 一、中小学学习指导的依据理论 ㈠学习科学与课程改革的关联 学习学这门科学符合国家的课程目标，新课程中的很多创造性理念，来自学习学理论研究和实践活动的成果。如新课程的指导理论——建构主义学习理论，如新课程提出的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标，就是学习学研究成果在课程改革中的实际应用。高中数学《课程标准》明确提出：“数学教学，不仅需要教给学生数学知识，而且还要揭示获取知识的思维过程。”学习指导是当前我国基础教育课程改革中，课堂教学三维目标的一大维度。“教师的主导与学生的主体相统一”，“学教并重”成为课堂教学改革的主要趋势之一。 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（公开征求意见稿）指出，教师应当帮助学生制定适当的学习目标，指导学生形成良好的学习习惯，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，为学生的学习服务，并要求教师转变角色，成为引导学生主动参与的组织者、学生个性发展的促进者、教育研究和课程的开发者。 还有就是华东师大钟启泉教授领衔编制，教育部目前正在酝酿出台的教师教育标准。教师教育标准涵盖了教师标准、教师教育标准、课程标准及其评价标准等四个方面。确立了“儿童为本”、“实践取向”、“终身学习”三大原则，彻底改变了目前偏重书本知识、让学生死记硬背僵化教条式的单一教学方式。 ㈡学习指导的理论依据 中小学学习指导的理论有行为主义学习理论、认知主义学习理论、建构主义学习理论、人本主义学习理论四大学习理论。我的学习体会，这四大学习理论不是截然对立的关系，不是破与立的关系，而是传承与创新的关系。这四大学习理论大家应该不会陌生，所以这里只是做个简单回顾。 1、行为主义学习理论 行为主义学习论主要包括经典条件学习和操作性条件学习。 经典条件学习：学习是条件反射的形成和巩固。 这种刺激不是由已知的刺激所激发产生的行为，而是将反应与强化看成一个整体。它把教师放在主导地位，强调知识传授，认为学生的任务就是要消化、理解老师讲授的内容，我讲你听，我说你记，我要求你记忆，把学生当作灌输的对象、外部刺激的接受器、前人知识与经验的存储器，忽视了学生是有主观能动性的、有创造性思维的活生生的人。 操作性条件学习：学习是一个不断尝试和错误的过程。 新行为主义学习论者认为，对人类的学习应该用操作条件作用模式来解释：个体作出一种反应——不管有没有引起这种反应的刺激，如果这种反应之后伴随一种强化物，那么在类似的情景中这种反应的几率就会增加。因此，我们可以通过控制强化物或情境来控制学生的学习反应。由于学生的行为反应类型极其复杂，为了更明确地引导教学，斯金纳设计了一套教学机器和程序教学方案。对教学目标作出尽可能细致的分类，澄清每类知识、技能的习得条件，并按照难度的层级进行排列，按照由易到难的顺序依次教给学生。在教学过程中，要给予学生作出反应的机会，对其反应给予及时反馈和强化，使学生的反应达到精确化。