國語文補救教學策略實務分享.ppt

* * * * * * * * * * * * * * 期中測分析 1、90%學生進步 2、進步分數分佈 3、根據進步狀況重新分組(4組變五組) 4、學生喜歡reading，導師觀察，部分學 生在教室學習態度也進步 5、容易混淆的字還需加強辨識 膝 漆 穫 護 仗 杖 尊 導 栽 裁 6、詞彙教學改為先依上下文推測詞意 * 1、全部孩子都進步，有3位進步1000字以上 2、三年級進步越多(平均進步921字) 3、需要介入性學習輔導的孩子只剩5位 4、字形相似字孩子還是容易混淆，應在課堂加 強辨識 如茅 芽，壤 壞，樸 僕，撲 5、孩子以成語造詞比例增加，如自顧不瑕(雖 然還是錯)，開天闢地。 6、在腦中搜尋資料庫時間加長 期末測結果與觀察 * 以閱讀做補救教學，我們還做了什麼？ 1、句型 2、畫面想像 3、心情的描寫，景物描寫 …… 波波寶貝： 連最愛的貓食，都只聞一下，就掉頭走開，默默回到 沙發上睡覺/波波蜷著黑色的小身軀 貓計程車司機： 蛋糕雖然變形，味道卻還是一樣好 虎克垂頭喪氣的跳上沙發，蜷起身體，甚麼話也沒說 * 英國兒童文學作家艾登斯：在兒童的閱讀環境中，如果 能有一位值得信任的大人提供各種協助，分享閱讀經驗， 孩子就可以輕易排除閱讀障礙 找到問題，就會有辦法 只要有開始，永遠不嫌遲 中山女中閱讀小志工伴讀及經驗分享 大成的老師--有協助能力的大人 * 1.確保沒有漏網之魚 2.實證主義出發—讓孩子有數字證據，看到自 己的進步，也讓老師看到自己教學的成效。 3.個別化閱讀計畫--作為選用閱讀教材的依據 合作學習分組參考… 如果我的學生語文程度不錯為何還要做識字測驗 * 國語文檢測的閱讀力分析 與台北市立教育大學簡良平教授合作，做孩子閱讀理解能力 介入式增進計畫(國科會2年計畫) 溝通 選書 討論 大成國小的下一步 * 三年級 五年級 閱讀 理解 大成 答對率(%) 三鶯區 答對率(%) 全縣 答對率(%) 大成 答對率(%) 三鶯區 答對率(%) 全縣 答對率(%) 直接 提取 69.17 80.62 82.54 55.72 74.39 76.29 推論 63.33 73.12 75.36 60.72 76.39 78.22 詮釋 意義 64.17 76.19 79.95 64.29 67.69 71.44 掌握 主旨 60.83 71.80 75.04 71.43 69.75 73.39 結語—21世紀的人才 * 「讓天賦自由」的作者肯.羅賓森(Ken.Robinson) 與業界領袖座談時，請業界領袖寫出所需人才 條件時，他們寫出： 能思考、有創意、有自信、能溝通、能寫 能算、能分析資料、能貫徹執行 這些人才在哪裡??? 在我們的校園裡 我們都是未來人才的重要他人 * 感謝您的聆聽 * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 新北市大成國小中高年級識字量不足學生之 閱讀補救教學實務分享 新北市大成國小校長 朱玉環 2011.08.23 * 一、語文是一切學習的基礎 二、以閱讀做為補救教學的想法與做法 大成識字測驗施測背景 補救教學執行過程 補救教學實施成效 識字量擴充之後的做法 三、結語—21世紀的人才 大綱 * 語文是一切學習的基礎 * 許多孩子數學考不好，不是因為他們不懂得數學，而是他們看不懂題目。 大成的經驗—孩子識字量增加之後，看得懂考試題目了 美國研究，學童在三年級之前，如果沒有具備基本的閱讀能力，則未來在學習各種學科時，都會遇到障礙。 語文是一切學習的基礎 * 語文學習 ＊識字 ＊詞彙 知識背景(廣泛閱讀) ＊相關知識(熵) 理解監督(自我回饋：看懂了嗎) ＊理解多少 ＊如何更理解 語文是一切學習的基礎 * 溝通學習的工具性功能 陶冶性靈的人文性功能 語文是一切學習的基礎 * 世界經濟專家以「知識」來界定是否屬於 開發國家，換句話說－「知識的差距」會 造成「貧富的差距」。(印度實施國民強制受教法) 有能力讀，就會讀得越多，越能讀，越能讀，詞彙、概念就越多，就越愛讀 沒能力讀，讀得慢讀得痛苦 不愛讀 讀得多，讀得快，能思考批判 語文是一切學習的基礎 * 以閱讀為補救教學的想法及做法 新北市大成國小為例 * * 能力 檢核項目