我國教師會的發展方向－工會主義與專業主義的結合-臺北市教師會.docVIP

我國教師會發展模式之探討－工會主義與專業主義（作者：林斌 ，原載於教育資料與研究51期，92年3月） 壹、緒言教師會的出現，是我國公共部門勞資關係的重要里程碑，因為它不僅代 表長期被視為「公務員 」的公立學校教師，重拾「部分」失去數十年的團結 權（結社權），更開啟公共部門集體協商關係的大門！雖然此種協商權脆弱而 不完整，對教育行政機關或學校董事會並無拘束力，但總算是「法定程序」的 一部份，所以，教師會的運作成效，深受教師族群以至社會大眾的期待和關心。 只是，實際掛牌運作未久的各級教師會（第一個學校教師會於民國八十五年備 案，全國教師會則於民國八十八年二月成立），卻受到來自部份家長、教育行 政人員、學者甚至教師族群本身的質疑。主要的批評可歸納為以下三大問題： 、教師會偏重維護教師權益，未關注學生受教品質。 二 、學校教師會運作往往造成行政人員、家長與教師間的衝突對立。 、教師會未能實質爭取到教師專業自主權，也未致力教師專業發展。 雖然這些問題未必是普遍存在的真相，但是教師會的發展受到負面壓力，卻是 不爭的事實！因此，愈來愈多的教師及社會人士開始思考以下問題： 一、教師會的任務應以保障會員權益或提昇會員專業程度為先？ 二、教師會執行法定任務遇到困難時，只能使用協調、諮商、請願、會談等方式？或是使用協商、抗爭、立法遊說等途徑來解決爭議？ 事實上，這些思考也正是我國教師會應偏