《分子》教学设计(李振火).docVIP

初中化学优质课选拔赛教学设计 课题：分子和原子（2课时）（第1课时 分子） 时间：2013年3月 授课人：厦门市内厝中学 李振火 简述 详解 教材的地位 和 作用 该教材安排在哪里，更要分析教材是基于怎样考虑将这一内容安排在这里？学生有哪些知识与技能等的基础？本课时内容？它们与前面内容之间有何关系？该内容与后学学习的内容有怎样的联系或者在后学学习中还有怎样的发展？该内容的学习需要让学生掌握哪些方面的知识、技能或者研究方法、将发展学生哪些方面的能力？这些知识为学生的学习和终生发展有何重要的作用，对学生改变学习方式有哪些重要的意义？ 本节课的内容是继前面两个单元学习某些物质的性质和变化后，从宏观的物质世界跨进微观的物质世界的第一课，对于学生认识宏观物质的微观组成具有重要的作用。同时，为进一步学习第四单元“物质构成的奥秘”奠定基础。因此，本节教材具有承上启下的作用。分子和原子是初中学生初次接触到的微小粒子，在此之前只有一些微观现象的感性认识，没有任何理性认识，通过学习分子和原子的知识开始对微观世界有所了解，开始初步探索物质构成的奥秘。此后，学生还要对微观世界的探索不断深入。因此本节课的教学内容对学生了解微观世界，形成微观想象能力至关重要，而且还是继续学习物质结构，理解质量守恒定律，解释一切化学反应实质的基础。 教 学 目 标 知识 与 技能 物质是由分子、原子等微小烂子构成的； 分子与原子的特征及本质区别。 理解分子、原子的概念；能说出分子、原子的区别；认识物质微观世界观，知道构成物质的微粒有分子、原子、离子；这些粒子的基本特征是：体积小、质量轻、不断的运动、有间隔；知道这些微粒之间的相同点、不同点、及互联系。 能例举出事实确认分子的真实存在，并能运用分子、原子的观点解释一些简单的现象。 能运用分子、原子的观点说明物理变化和化学变化。区别纯净物和混合物。 过程 与 方法 培养抽象思维的能力、想象能力、实验能力、分析能力。 通过实验、学会宏观现象与微观实质相互联系的分析和推理能力；通过分子分解示意图的认识或通过自制分子模型，培养想象、类比、分析、归纳的学习方法处理加工信息、建立抽象思维。 情感 态度 价值观 认识科学探索的基本过程和一般方法，建立辨证唯物主义认识观。 通过科学探究的基本过程，体验探究实验活动的乐趣，初步建立“世界是物质的，物质是可分的” 辨证唯物主义认识观。及感受物质无限可分的哲学观。唤起学生对微观化学世界的兴趣。 培养学生敢于和他人交流，敢于表达自己的见解。 指导思想与理论依据 苏联心理学家维果茨基提出“最近发展区”理论，他认为，儿童有两种发展水平：一、儿童现有水平；二、儿童即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异，就是“最近发展区”。他还强调：教学不能只适应现有水平，而应适应“最近发展区”，通过“最近发展区”而达新的发展水平。 本学案（课题）是分子和原子。学生的现有水平是：从媒体、科普、各类书刊上接触过“分子、原子”这些词汇。初中物理课上也学习相关的分子、原子的知识。（如：分子永不停息无规则运动；分子间存在引力和折力……）。所以，学生学完成本节课后，学生要求达到的发展水平是：学生初步建立“微观说”；宏观物质是由微观粒子构成的客观事实；了解分子的性质；初步认识分子和原子的概念；用分子、原子的观点解释简单的宏观现象。 学生从现有水平到发展水平，是由近到远、由浅入深通过不同“最近发展区”的过程。不断从一个个现有水平到发展水平，循环进行。不断跨越一个个“最近发展区”，最终达到本节课结束时学生应该达到的发展水平。 教 材 分 析 从本课题开始，学生将对微世界有所了解，首先将认识物质的可分性——分子、原子的存在，然后通过认识分子、原子在化学反应中的是否变化，来形成分子、原子的概念。 因为“分子、原子”知识比较抽象，历年来都是学生较难理解的。同时，本节课学生动手活探究实验比较少，因此引导培养学生查阅资料、观察及抽象思维能力、想象能力。是教师处理教材上的一大瓶颈。因此要借助多种教学资源和教学手段，为我们的教学服务。 （教学设计思路） 分子和原子是初中学生初次接触到的微小的粒子，在此之前只有一些微观现象的感性认识，没有任何理性的认识。我在教学过程中依据新课程标准，结合教科书上的例子，采取多种教学手段来组织教学。如演示实验、改进实验、补充实验、设计三维动画、网络下载的图片、微观世界的视频……。我在教学方法上采用了激趣──质疑──驱动──反馈四步程序教学法。 教学程序：创设问题情景，激趣──提出问题，质疑──引导探究，驱动──引导分析。形成想象──巩固深化，反馈交流。 学习程序：明确问题、产生疑问、观察实验、记录现象、分析现象、透析本质、借助三维动画形