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2、《雨说》 导学——领你登堂入室 板书本课结构示意图 预习检测“我……”来探访四月的大地节奏美（富有变化） 雨说 是到大地上来亲近你们的来的地方很遥远人情美（爱心使者） 要教你们勇敢地笑来了就不再回去意境美（清新欢快） 1、《雨说》是（籍贯）诗人的作品，他的诗集有。这首诗是吟咏的，运用了修辞（举出三种）。 2、给下列画横线的字词注音或者根据拼音写出相应的字词。 田圃（ ） 襁褓（ ） 留zhì( ) 喧嚷（ ） 喑哑（ ） suō（ ）衣 寒浅（ ） 润油如gāo( ) 3、下列解释完全正确的一项是（ ） A、忍冬：冷得难以忍受的冬天B、留滞：停滞，不流通。C、襁褓：指小孩刚出生的时候。D、寒浅：初春时寒意还较浓的时候。讲学——与你共同探究 知识静态展示（重点难点剖析） 技能动态迁移（学以致用、拓展延伸） 品词琢玉 仔细品味下列两组词句，你能谈谈诗句中这些加点字词的蕴涵和用意吗。 A、可别打开油伞将我抗拒 别关起你的门窗，放下你的帘子 别忙着批蓑衣，急着戴斗笠 B、为什么不仰起你的脸让我亲一亲 为什么不跟着我走，踩着我脚步的拍子 提示：使用这些相同的词语，那么，这个意思就得到了强调”，有何用意？ 副标题是新闻报道中多行标题的一部分，又称辅题或者子题，写作正文之后，用以补充和说明正题，提示中心。散文和诗歌中的副标题一般以提示诗、文写作缘由为多。本诗的副标题提示了读者，本诗的写作出发点诗为了中国的广大的儿童们。作者以满腔热情，抒发了对儿童的童真童趣童心的关爱之情，也是对祖国的美好祝愿。讨论：诗歌第一节中的 “雨说，四月在大地上等待久了……”放在括号里的用意是什么？ 明确：它主要是幕布开启时的画外音，预示了“雨”的出场，又使人感到久久的期待和强烈的愿望（思考诗歌语言和形式的关系）。 3、“雨说”到底说了些什么？ 想象法。台湾诗人郑愁予以清新灵动的笔触，为我们勾画出了春雨的“爱的使者”的美好形象。“雨”到底在怎样对孩子们说?鼓励学生想象一下具体的情景，感受春天的美好、春雨的可贵。请学生以“雨”的身份对诗歌内容进行复述并评议。然后明确——自由吟咏，请学生结合自己想像的画面，雨，滋润大地，播种希望，她给自然界带来生机和活力，她是生命的源泉。全诗抓住“雨”这些特点，赞颂人间永恒的爱，于是“雨”成了春的脚步，爱的使者，她给孩子们带来笑声，给世界带来希望。：大地企盼的春雨；亲切温柔充满爱心的春雨；与孩子一起嬉戏的春雨；勇敢地笑着的春雨勇敢地笑着的春雨“我的爱心像那样把织在一起。”“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起。”赏析：“爱心”点明“雨”之所指，而“丝缕”则形象描绘出爱之细之柔，“天地”包括田园、牧场、山峰、白云等，极言爱之广之浓，无私、博大，使人读后如沐春雨。把这样一个丰富深刻的内涵寓于形象贴切的比喻之中，境界全出。 第七节中，诗人借柳条儿、石狮子、小燕子这些自然界的精灵，抓住它们生动的一刹那，抒发自己对勇敢、乐观、自信的赞美。第八节，用两句气势高昂的对仗句只要旗子笑，春天的希望就有了／只要你们笑，大地的希望就有了将感情推向高潮。有了爱，才会有勇敢的笑，只有勇敢地笑，才有希望，笑体现了诗人乐观、积极的人生态度。“有一天，你们吃着苹果擦着嘴／你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意。”赏析：捕捉孩童吃苹果这一细节，撷取内涵丰富的那份“甜”，化为“祝福的心意” 虽卒章显志，却不露声色，体现了中国传统诗歌的含蓄美，又不乏新诗自由的风格。讨论诗歌运用的修辞手法及好处。明确：主要运用了“拟人”——亲切，便于抒情；另外，还运用了比喻、排比、反复等修辞手法。 拟人化的艺术手法 诗人赋予“雨”人的思维和行为，她时而“温声细语”，时而欢呼雀跃，一会“探访”大地，一会“亲近”孩子，田圃、牧场、山峰、云端，到处都有她的身影，既亲切又生动，浑身散发灵气展现真情，怎不让人与之产生强烈的共鸣? 2、对其他事物的拟人化的生动描写除了整首诗是用“雨”的口吻倾诉真情，诗人在诗中始终注意配合“雨说”来调动其他事物。如“柳条见我笑弯了腰”“小燕子见我笑斜了翅膀”，还有“鱼儿”“溪水”“石狮”“旗子”等等，这些意象的设置，进一步加强与和谐了诗歌的整体形象和节奏的美感。注：以上所述两点都是全诗采用的拟人化手法。这是文学作品的一种艺术表现手法，而不是一种修辞手法。二者的区别是：拟人化手法用于指整体艺术形象的塑造，拟人修辞仅仅用于语句的修辞。 3、含蓄的前后对比呼应 诗歌的整体基调是轻快喜悦的，听雨说话，像听一位温和慈爱的母亲的喃喃细语，使人读来心中温暖，倍感亲切。但也不乏含蓄的忠告，如“只要燕子笑了，春天的声音就有了/只要你们笑了，大地的希望就有了”。也有细腻的低愁暗情绪，在诗歌的前后照应中我