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小学教学模式研究论文 近两年来，我校持续开展《小班额课堂教学模式探究》课题实验工作，中心小学所有的教师都参与课题实验，而且每个人负责一个子课题。二年多来，我结合自己的教学实际，做了一些相关工作，我感觉收获颇多。 我校各班自实施“小班额课堂教学”模式后，教学空间和环境的设计变得丰富多样，课堂上出现各种各样的课桌摆放方式，而同一班级在不同时间、不同课堂上也会出现不同的座次设计。每人一椅一桌的设置可根据不同课程的教学要求，变成圆形的会议桌形式，还有“马鞍”型、“品字”型、“周边”型等，改变了过去固定的“秧田式”排列。我今年教三年级。为了带好这三个学生，我首先把讲台桌给撤了，三张课桌圆弧形摆放。这样其实也就撤掉了老师在学生心目中高高在上发号施令的“神威”，拉近了师生间心灵的距离。走下讲台的老师地位、角色改变了，成了学生合作学习中的一员，与学生的交流沟通近了、多了，能倾听到学生真实的所思所想，学生也愿意真实的告诉老师。教师能依据学生的年龄特点、接受能力、学习差异设计教学方案。上课时不是高高在上，而是和学生一起共同探究、共同质疑，帮助理清思路，寻找解题的最佳途径。其次，对学习园地进行了精心的设计。教室后面那一大块磁性黑板，我给每个学生一块“芳草地”，那里有他们自己成长的足迹：画得好的一幅画，写得好的一篇习作，还有他们课外和老师一起活动的幸福图片。园地右边是老师对学生的评价宝地。学生的每一次进步都有记载—— 一颗颗鲜红的五角星。每次给他们增加五角星的时候，他们是那么的自豪。可见老师对学生的科学评价和赏识激励是何等的重要！课堂上走下讲台的教师对学生那鼓励的眼神、欣赏的语气、热烈的掌声……这一切都在向学生表达一种“爱学生”的信息。温馨的教室，温馨的课堂，在充满爱的教学氛围里，学生就像含苞待放的花骨朵，不停地汲取着知识的甘露。 ?二、采用“问题导学式”模式，充分发挥学生学习的主体地位。 如何从原有的大班额面向全体的讲授灌输式教学向小班额课堂教学中针对每一个学生的教学转轨，进行有目的性的教学，是我们农村教育工作者的一个新课题。通过在校老师多次课堂实践，我觉得采用“问题导学式”模式进行授课，可以真正发挥学生主体地位。何谓问题导学式模式？其流程大概如此：创设情境、提出问题→带着问题自主探究，人人独立思考、思索）→小组互助合作探究学习→个人或小组代表展示合作学习成果→(生)小组互相评价、全员评价→激励评价、精讲归纳总结→巩固练习(师)个辅面改。 如我上的一节小班额实验课《女娲补天》，第一课时学生在老师的引导下初步感知了课文，并借助工具书自学了生字词。第二课时，我采取了复习式导入法。首先把生字词以课件的形式呈现，让学习能力较弱的吴博涛同学来认读，其他两个学生认真听。读好后另外的同学予以评价。这样三个同学注意力都可以高度集中，当堂突破生字难关。然后发给每个学生一张形近字辨析的卡片，让学生在限定的时间内完成。先做好的教师先面批。这其实是老师精心设计的巩固练习。结果学生快速地完成了课堂练习，而且三个学生错误率为零。这种类型的课堂，当堂就巩固知识、完成学习任务，课外就不需要学生再去反复地抄抄写写了，既减轻了学生的课业负担，又提高了课堂教学效率。之后，我又抛出了突破课文重难点的两个主要问题： 1、女娲为什么要补天？ 2、她是怎样补天的？ 学生通过读课文有关的段落，很快找出了答案： 补天的原因是天崩地裂，人类处在水深火热之中，面临灭绝。至于怎样补天的，那是课文的重点，也是难点。我通过“对比段落、填写女娲补天段落的动词、想象说话、关联词说话”等练习的设计，引导学生自己概括出“女娲为了拯救人类，历尽了千辛万苦，终于把天补好”这一课文的主要内容，体会到女娲那善良、不畏艰险、敢于牺牲的高贵品质，从而教育学生要做一个心中有爱的人。课后的拓展练习的设计：“女娲，我想对您说————”、“你还知道哪些神话故事？回家说给家长听听”，对学生既是知识的巩固，又是课外知识的延伸。整堂课，师生互动无处不在，三个学生始终都在积极地思考，踊跃地发言。可以说学生的学习效果是显而易见的。这就是小班额课堂教学的独特优势， ?三、扩大教学空间，鼓励学生全方位参与。 传统的教学往往把学生禁锢于学校、课本、教师这三者之间，认为教师是知识的传授者，课本是学生学习的唯一依据，学校是学习的唯一场所。语文大师吕叔湘曾经说过，他的成功，得益于课内知识的占30%，而得益于课外阅读的占70%。大语文教育观告诉我们不能再让教室的墙壁、学校的围墙层层遮挡孩子们渴求的目光，语文学习要重视课本内外、课堂内外、学校内外的联系，拓宽学生学习的渠道，增加学生语文实践的机会，使学生的语文学习与广泛的社会生活结合起来，让语文学习充满生机和活力。小班人数少，教育资源丰富，更有利于开