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对区域院校课程设置探析 ; 随着高等教育大众化不断推进,新建地方本科院校作为新生力量在高等教育发展中具有举足轻重的作用。新建地方本科院校要想在众多普通本科院校中获得更好生存和发展,必须准确定位,明确办学方向,彰显办学特色,提高人才培养质量。课程设置是人才培养方案的主要内容,是实现培养目标的中心环节,它直接关系到大学赋予学生怎样的知识结构。因此,科学、合理的课程设置有利于大学生的知识、能力和素质完善。本文基于玉林师范学院、河池学院、广西财经学院、百色学院、钦州学院、贺州学院、梧州学院、广西民族师范学院八所新建本科院校2010年或2011年的本科人才培养方案,从不同纬度分析了新建本科院校课程设置的现状,并提出了新建地方本科院校特色的课程设置策略。; 一、八所新建地方本科院校课程设置的现状 ; 在大学课程改革中,课程设置是课程计划中的核心问题,因为它决定开设课程科目、课程开设顺序和课时分配等问题[1]。笔者主要从课程纵向结构、课程横向结构等方面考察八所新建本科院校课程设置的现状。; 1.课程纵向结构课程纵向结构又称层次结构。大学的课程设置模式有几种:一是“三层楼”式课程设置模式。这种模仿前苏联以专业为主线的“基础课、专业基础课和专业课”模式。二是“平台+模式”的课程设置模式。在这种课程体系中,学生的必修课程一般是由公共基础平台、学科基础平台、专业基础平台的层次不同但是相互联系的“平台”构成的,学生的选修课程是由多个专业方向模块和选修课程模块组成的,目前我国大部分大学采取这种形式。三是“模块结构课程体系”的课程设置模式,例如复旦大学由综合教育课程、文理基础教育课程、专业教育课程等三大课程板块组成的“三模块结构课程体系”。从表1可以看出,这八所新建地方本科院校课程主要是公共基础课程、学科基础课、专业主干课程、专业选修课、实践教学的课程设置模式。这种模式突破了20世纪50年代形成的专业教育模式的“三层楼”模式,与传统模式相比有所改进。这八所院校的总学分存在一些差异。最高总学分是河池学院的170~180学分,百色学院有些专业的最低学分是155学分。20世纪90年代,随着素质教育的兴起,人文素质教育受到不同程度的重视。朱九思建议将文化素质教育改为通识教育[2]。通识教育课程的比例最高是贺州学院的30%~40%,河池学院最低比例是27.35%。还有些学院为了培养学生的创新精神和创新能力,设置了创新学分,例如河池学院、百色学院、贺州学院和广西民族师范学院。从这八所高校的人才培养方案也发现,有些学院对课程有不同的规定。例如钦州学院,还规定国防教育(含军训)、劳动、就业指导、健康教育等课程,不计算学分,必须修读合格方能毕业,并加强对专业实习成绩考核。梧州学院规定了每个专业至少有一门以上课程使用双语教学。; 2.课程的横向结构一方面从学生修读时选择权的不同状况看,课程设置分为必修课程和选修课程。选修课程设置的理论依据是社会需求与个人需求的差异。因此,教育要尽可能提供给学生更多的机会,选修课无疑是一种实现多样化、差异化课程的有效途径[3]。从图1可以看出,各个学校的必修课程与选修课程的比例大同小异,各个学校的大部分专业的选修课程比例分布在20%~30%之间。选修课比例比较高的是广西财经学院、玉林师范学院的30%,河池学院选修课的比例大约在20%左右。究竟选修课程占多大比例为宜,目前尚未有定论。但是对于新建本科院系而言,由于办学经验不足、师资力量薄弱、课程资源不足等,课程管理不尽如意,选修课的比例不宜过大。因此,每所新建本科院校根据自己学校条件,不断在办学过程中摸索开设合理的选修课程。目前,更为关键的问题应该是保证选修课程的质量。另一方面按照课程的活动方式,可以分为理论课程与实践课程。实践课程主要包括课程的实践(实训)教学和集中的实践教学,而集中的实践教学主要指专业见习、课程设计、专业实习、顶岗实习、毕业论文设计等环节。实践教学是培养学生的综合素质、实践能力和创新精神的有效途径。作为培养应用型人才的新建本科院校,实践教学对这些院校尤为重要。从图2不难看出,各个学校的实践教学环节比例,不同程度得到重视。在这八所新建本科院校中,河池学院、百色学院、贺州学院的实践教学环节比例较高,实践课程比例在30%左右。梧州学院的实践教学比例主要分布在20%;还有一些学院的实践教学分布20%~25%之间。但是从整体来看,这几所院校实践教学比例大致分布在20%~30%之间,如果剔除课程实践(实训)教学的部分,集中的实践教学大致在15%左右。虽然每所学校都规定了专业的实践教学比例,但是在实施过程中往往达不到实践教学的要求或者实践教学效果较差。此外,实践教学缺乏考核机制。除了贺州学院和梧州学院明确规定对实践教学进行考核,其他几所新建本科院校都没有规定对实践教学的考核。; 二