小班化条件下德育生态环境研究的初探.docVIP

小班化条件下德育生态环境研究的初探 21世纪可谓是人的生命凸显的时代,教育观念势必从机械论转向生命论。无论是站在整个人类自身生存与发展的角度,还是从学校德育自身存在的实际问题思考,学校德育都必须向着促进学生的生命健康发展的方向转型,因此几年来,我校在德育工作中努力遵循“以学生发展为本、以学生主动参与为主”的原则,积极营建特色环境,让孩子快乐成长。通过学生“自我教育、主动发展”的德育实践,我从多方面对小班化条件下的德育生态环境进行了探索和优化,旨在促进学生的个体发展,切实提高学生的综合素质。 (一)参与校园环境布置,学会自我教育在小班教育中一切教育措施、教育情景都是应该为了学生的全面发展与个性充分发展而选择的,目的是通过各种方式充分唤醒学生的主体意识,使他们的潜能得到最大限度的发挥,使他们以主人翁的姿态来思索有关自身的问题。把学生当作发展中的独立的人,把自我教育的权利还给学生,使教育成为一种孩子们自主选择的活动,并由其自我设计和完成,让孩子真正成为学校的主人。如果你来到我们学校这个美丽、温馨、和谐的大家庭,你就不难发现教室、走廊、门厅等凡是有儿童活动、学习、生活的地方,都让学生自己安排,写上一句名 言,画上一幅图,作一首诗,挂一幅相片,设计一下校园环境,创设一个景点,布置一个画廊,办校园文化小报等等,处处都体现了学生们的主体发展意识,让他们在自己创设的文化、艺术氛围中陶冶情操。每一幅画、每一堵墙、每一棵树、每一个装饰、每个橱窗的布置不仅体现了舍生的创造力、奇特的想象力,而且也是学生进行自我爱国主义教育、思想品德教育、法制教育的最佳宣传场所。在我校每一层楼道上都有学生们自己创作的环境语录呢!你看,墙壁说:“让我轻轻告诉你,请不要把脚摆在我雪白的身上,因为我最喜欢白了。”米饭说:“大家好,我是小米粒,如果你不把我吃干净,我一定会大哭一场。”水斗低声地说:“我真想永远为大家服务,但你们也要珍惜我,不要让我胃胀,也不要弄脏我的脸。”在孩子的眼睛里,严肃的行为规范竟是如此的充满童真。除此之外,我们根据每个年级的不同特色设计了主题长廊,孩子们集思广益,结合每个年级的不同特色,布置出了独具匠心的特色长廊。二年级的学生们在教师的带领下走进了海洋科技的世界,他们在向日葵花的团簇下感受海洋科技的博大精深;三年级的学生们组建了艺术长廊;四年级的学生们开出了读书博览会。让学生充分参与校园文化建设、班级建设,顺应儿童的心理特点,避免过去单调的成人化的布置,富有儿童的情趣。我们认为只有这样,才能使校园文化与艺术长久地传承下去,使学校成为教育人、熏陶人的最佳环境。 (二)参与班级环境建设、学会自我管理 1.创建快乐家园--制定班级快乐宣言。班级快乐宣言的制定,可以形成班级的主流精神导向,使学生产生对班级文化价值的认同和归属感,使他们关爱集体的情结在不知不觉中孕育、发展和升腾。“这里有你的HAPPY!.这里有你的SAD!这里有你的FRIENDS!这里是你们幸福的HOME!”班级快乐宣言筑就了班级特有的精神氛围和浓郁的文化底蕴,这种“润物细无声”式的教育,比简单的“外灌”和“空喊”式的说教要好得多。 2.营建快乐氛围--体现个性化、人性化、情感化。 (1)个性化--班级是师生共同的家园,需要大家一起去经营。我校班主任积极改变观念,放手让学生主动参与,充分发挥了孩子们思维、性格中的长处和特色,鼓励他们积极创造,争做主人。比如,爱好体育的班级,教室的墙上挂的名人像是球星、是世界冠军,黑板报上刊登体育知识、体育新闻,班服是学生最喜欢或自己设计的运动服,课后教师和学生一起切磋球艺、同场竞技。在创设个性环境的过程中,学生学习动手,学习合作,开始思考,开始创造,环境潜移默化地影响和感染学生,使学生的体验加深、能力提高,集体的凝聚力也不断增强。环境在无形中陶冶着学生的情操,完善他们的人格。 (2)人性化一~?小班班级有很大的空间,如一年级教室就有72个平方米,那么如何来布置这个环境,使之发挥更大的教育作用呢?有的班级用鲜花装扮起教室,增加了人文气息;有的班级适当地养了一些小动物;有的教师让学生栽培植物,开辟自己的“优美之角”;有的班级还布置了“青草地”,把学生的作品展示出来,激发了学生学习的积极性。小班化教育的班级可以把教室划分成不同的区域,如学习区域、活动区域、生活区域和办公区域等,但无论怎么布置,都要富于人性化的教导,因为它会蕴藏巨大的教育作用。 (3)情感化--由于小班的特点,班主任教师就在教室里办公。为了营造一种“家庭式”的氛围,有的班级一进门就布置“欢迎你到我家来”的标语,同时配以地毯、玩具等布置,教室再也不是说教、训话的场所了,而是有家庭一样的温馨氛围。这种环境与氛围大大缩短了师生之间的心理、情感距离,学生也会非常喜欢这样的集体。 二、活动环境--教学环境和教