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小议美术研究型课程 实验小学nbsp; 沈燕 　　一位教师曾这样说过：在课堂上，我只为他们画了张图，他们就造了一艘大船！你一定会很诧异吧？从何时起，孩子们能具有如此神奇的力量？其实，孩子的心灵不是容器，孩子们的好奇心和求知欲是无穷的，整个世界对他来说是美丽的、惊奇的。孩子天性就是好动、好奇、好问、好寻找奥秘。公共汽车上，常会看到孩子趴在窗户边喋喋不休地问：这是什么？那是什么？公园里，家长一不留神，孩子就挣脱大手，奔向远方……他们的心灵不是等候灌输的容器，而是有待点燃的火把。要点燃心灵的火把，点燃创新精神的火把，我们就得通过艺术教育让孩子来观察、了解这个世界，启迪学生的智慧，创造奇迹。因为，艺术是人类文化的结晶，更是生活的重心，教育的根本。在全球国际性多元文化冲击与后现代思潮强势的二十一世纪初，美术教育改革都是为培育并提升新世代文化、艺术与素质教育为努力的目标。其教学内容将进入前所未有的，并具充分弹性的全方位人文素质教育的时期。随之而产生的便是美术教学中的研究型课程探讨和深入。　　所谓研究型课程，是指学生在教师指导下，根据各自的兴趣、爱好和条件，选择不同的研究课题，独立自主地开展研究，从中培养创新精神和创造能力的一种课程。美术研究型课程的内核就是，倡导学生学习美学中的主体研究精神。美术研究型课程的教学应注重发挥学生学习的自主性和独立性；充分挖掘学生的智慧潜能，激发学生的创造力，并深入学生的情感世界；探索促进学习的有效方法。研究型课程对老师提出了新的要求，教师要随时准备着回答学生提出的各种各样的问题，有些甚至是超出老师的知识结构的，所以，研究型课程事实上是老师和学生一起学。　　小学美术的研究型课程主要有以下两种类型：　　㈠知识探究型。学生学到某一方面知识，在教师指定下拓宽学习范围，获得学习体验，甚至形成学习报告。国外许多小学生常常能独立完成一些简单的研究课题，其中多数也属于这一类。这种学习研究，尽管只是初步，但对于在更大范围和程度上激发学生研究学习无疑是全新的起点。我在这方面曾经作过一些尝试，比如我在上欣赏课《吊脚楼》时，先对于吊脚楼作一个简单的介绍，然后叫学生自己去收集有关吊脚楼的资料，让学生进行讨论，谈自己对于吊脚楼的认识。在此基础上，再对吊脚楼进行详细的讲解，并请有关专家给学生介绍。这样就有了很好的效果。在上欣赏课《难忘的广告》时，我还让学生自己设计广告，这样就很好的发挥了学生的主观能动性。　　（二）：社会调查型。走向社会，走向生活，多让学生与大自然接触，多面对真花、真草进行写生，这样便于儿童认识大自然，了解大自然。常带学生去公园、去码头写生，甚至到博物馆去上课，采访有关专家学者，探访民风民俗┅┅让他们与大社会接触，认识大社会，了解大社会，这样他们通过各式各样面对大自然，面对大社会接触中，提高了他们的广博知识，对他以增进学生的创造才能为主要任务。　　在美术研究性学习过程中，学生要经历一个设疑－析疑－解疑－质疑的过程，这种方式有利于克服思维的单向性，引导学生综合运用知识，培养创造力。具体通过以下几个方面来实施：　　一以解决问题为主题 我们可以这样来描述研究型课程：在课程目标上，研究型课程指向培养儿童或学习者的探究意识和探究能力；在课程的内容上，它涉及各类学科领域及学科间交叉的领域；在课程的实施和组织中，它主要通过组织一些探究性的课题研究活动来进行：　　例如：虹口区海南中学胡老师指导学生开展《美术装饰中活用东巴象形字的设计创意》课题，探究越深入，胡老师被学生问倒的次数就越多。东巴象形字出自云南纳西族，用东巴文字设计有现代感的生肖邮票，胡老师又卡了壳：十二生肖如何排列？一枚邮票该包括哪些要素？邮票怎样表现喜庆？装懂？不行。于是，她和学生一起扑进书的海洋，《中国集邮百科知识》、《生肖趣谈》成了她的案头书。消化之后再指导学生，自然得心应手：剪出纸样、金粉铺底、绘上文字、注上面值、剪出齿孔……内行人看了，也说：真像！胡老师说：真没想到，指导了一个课题，自己也快成邮票迷了。杨浦高级中学吴磊等几位同学突发奇想：能不能使金鱼发光？学校的老师无人能回答。同学们就到周围的高校请高参。教授们说，目前国际上已有应用转基因技术使自身不能发光的生物体发光的先例，但没有金鱼，可以试试看。为指导学生研究，教授们查阅了国内外许多相关学术刊物、网站，还深入地了解实验技术。导师的科学精神更感染了学生们，他们轮流测水温、换水、喂食、记录……如今，课题组已小有成绩：把荧光蛋白基因转入金鱼卵细胞尚无先例，且成功率极低，他们做到了，并在荧光显微镜下成功拍摄到转入荧光基因的卵细胞照片。教授们说：和他们合作，我们获得了新知识，更感受到了创新精神。 二、以探究为过程。 例如：又如：在上艺术欣赏《发现吊脚楼》一课，师生用了三个课时来学习探讨： 第一课时 寻找与探索--布置