我和三个学生的故事.docVIP

我和三个学生的故事 ; 面对各种各样的“后进生”,教师常常会感到既苦恼又无奈。但是,实践表明,当我们真正热爱他们时,我们就会努力地运用各种科学的教育方法来帮助他们获取成功和进步。这样,在我们的课堂里,在我们的心灵中,每位“后进生”也都会快乐飞翔,而教师的理解宽容和耐心,则永远是“后进生”获得成功和进步的源泉。; 让老师也参加; 刚接班没几天,班长小明就一脸怒气地跑来向我告状:“老师,小亮总是不遵守纪律,不是在教室里大吵打闹,就是到操场上破坏我们玩游戏。”说完,小明用企盼的目光看着我,急切地等待我下“命令”处理小亮。; 这个小亮,我还没接班时就从原班主任那里知道知道了他:不爱学习,又好打闹,调皮捣蛋,经常挨批却屡教不改,是个让任课老师头疼的学生。现在又出现这种情况,我该怎么办呢?还像过去那样把他叫来批评一顿?可是,这样会有效果吗?我想了想,对小明说:“老师要交给你一项重要任务,考考你这位班长,,你敢不敢做呢?”小明好奇地问:“什么任务?老师您说,只要班长能做的,我就敢做!”“那好,从明天开始,你玩游戏或活动时也请小亮参加,可以吗?”小明愣了一下笑了起来,说:“没问题,这个任务简单,我一定完成!”; 过了几天,我路过操场时,无意间看见小明正领着几个班干部和小亮兴高采烈地踢着足球。那天,在课堂上我高兴地表扬他们:“老师非常欣赏小明、小亮等同学在操场上生龙活虎的表现,老师也喜欢运动,不知下次能否让老师也参加?”我的话音刚落,几位同学都兴奋地喊着:“可以可以,我们欢迎老师参加!”第二天中午,小明和小亮一左一右迫不及待地拥着我上了操场……; 后来,我发现小亮不但时常和小明他们一起玩,也在一起学习、做作业、讨论问题了。任课老师说,他对学习比过去有兴趣,成绩也提高了许多。而小明在班级管理上也得到了小亮的配合。好几次,小明还推荐小亮当值日班长,小亮干得很不错。从那以后,我就再也没听到有谁针对小亮“告状”了。; 我知道,小亮的转变是我让他自然地融入班集体,接受先进学生的影响和帮助的结果。这件事告诉我,让学生影响学生,是一个看似平常却不容忽视的教育方法,它更能够挖掘学生潜在的教育力量。但是,这种教育方法的成功运用需要我们教师对学生具有真诚的理解和充分的信任!; 我们也是好搭档; 开学一星期后的一节语文课,一直上得非常顺利。当课堂接近尾声时,我在每组点一名学生上讲台做一个简单的练习:看拼音写词语。当我无意间点到第四组的晓春时,他却低垂着头,站着不动,好像在接受审判一样。这时,有学生说:“谢老师,他不会做的,他成绩很差,胆子很小,以前我们老师都不点他的……”我听了不觉一愣:让他坐下,再叫一位?但是,晓春那沮丧、自卑的样子深深地刺痛了我的心。; 我停了一下,对晓春说:“黑板上的拼音你能念吗?”他没回答,只是轻轻地摇了摇头。我对大家说:“谁愿意帮他?”话刚说完,立刻有许多学生举起了手。我又对晓春说:“你看,有这么多同学愿意帮助你,但必须经过你的同意,你喜欢叫谁就可以叫谁!”听了我的话,他沉默一阵子后慢慢地抬起了头,然后用手指了指同桌。同桌晓娟满心欢喜地把拼音大声地念了出来。“现在,你能写了吗?”我问。他依然摇头。“那好,老师也愿意帮你一下!”我边说边帮他在课本上划出那个词语:“你仔细看看后,就可以上台写了。”“老师,我……我记不住……”他终于小声地说出话来。“没关系,你把这个词语抄写在黑板上就行。”他用犹豫的目光看着我,这是他第一次主动同我对视,我微笑着朝他点点头。于是,他马上跑上讲台,一笔一划地把那个词语端端正正地抄写在黑板上。; 当晓春走下讲台时,教室里突然响起了掌声。这出乎我的意料,我知道这掌声既是给晓春的,也是给我的。我看见晓春的脸上露出轻松而又愉快的笑容。我摸了摸他的头说:“你把字写得这么认真,老师很高兴!大家的掌声告诉老师,你和同桌和老师配合得很默契,同桌读拼音,老师找词语,你写字,我们是这堂课的好搭档!”晓春仰着头,眨着眼睛看着我,开心地笑着,那快乐的神情深深地印在我的脑海里……; 今天这节语文课证明,如果我们在教育要求上“退一步”,那么就有可能让“后进生”也成为我们快乐的搭档,从而使他们在参与中获得勇气、信心和成功。既然如此,在对待后进生时,我们的教育为什么不能采取“以退为进”的策略呢?; 送你一张特殊的“奖状”; 这学期的第一次作文,我让学生自己命题,想写什么就写什么。作文交上来时,姗姗的《老师,我想对您说》深深地触动了我:; “谢老师,我是个笨学生,成绩差,比别人都差,我没有什么特别突出,老师都不注意我,大家也都不喜欢和我玩。每当老师表扬其他同学时,我就感到孤独……老师,我是不是很差?是不是很没用?我妈常常说我越来越糟糕……谢老师,今年我终于有了一点快乐了,那就是上您的美术课(我兼任美术课),我爱画画,我发现自己画画进步了,因为