抓住六个关键因素，扎实推进课程改革.docVIP

抓住六个关键因素，扎实推进课程改革 宜昌市城区从2002年开始进入国家新一轮课程改革以来，课改实验取得了很多经验和明显成果：新的教育观念被广泛接受；教师改变了一些教育教学行为；学生的学习生活发生了可喜转变；参与、支持课程改革的社会氛围已初步形成。今年是宜昌市城区课程改革的关键一年，我认为课程改革成功的关键是全面提高教育教学质量，使学生真正得到全面、主动、健康地发展。我们要根据市教育局的有关要求，充分借鉴国家课程改革实验区取得的成功经验，结合本地区、本学校的实际情况，紧紧抓住六个关键因素（课标、课堂、评价、教研、资源、管理），扎实推进课程改革。 一、熟知课程标准 学校教育包括三个要素，教师、学生和课程。教师是施教者，学生是接受教育的对象，课程是教师和学生发生关系的媒介。课程标准是国家和学校管理课程，进行评价的依据，是教师的行动指南。课程标准的功能在于对作为学校教育核心的课程问题进行规范和设定，根据社会的期望以及学生身心的特征而选择恰当的学习内容，确立基本的学习水平，以便更好地达到学校教育的目的。教师要真正实施新课程，必须首先认真学习课程标准，领会自己所教课程的基本理念，熟记学生需要学习的内容领域，知道应达到什么水平以及如何进行评价。这才是真正理解新课程，才是为实施新课程奠定了基础。 从近三年的实验情况来看，制约课程改革能否顺利实施的最关键因素就是师资水平，而实验的最大成果之一就是体现课程改革精神的教师教育教学水平的提高。教师的成长，观念更新是前提，专业化成长是基础。新课程的制定是基于许多新观念基础上的，而课程标准则是对这些新观念的具体化。因此，能否理解、认同、内化这些新的观念（课程标准），是关系到新课程能否顺利实施的最基本条件，也是要“反复抓、抓反复”地贯穿于“课程改革”始终的工作。学校要开展多种形式的培训，突出更新教育观念，了解政策、目标、任务和课程标准，了解掌握课程改革的精神实质。课程改革是在继承了传统教学中优秀部分的基础上，适应社会发展需求而做出的改革。教师观念转变（熟知课程标准）中的一个重要问题是理清课程改革与传统教学的关系。传统教学是什么？课程改革改什么？从整体上讲，就是要处理好课程改革中的十大关系，即①“常规”与“创新”的关系；②“统一性”与“个性化”的关系；③“升学”与“学生的终生发展”的关系；④“教学”与“教研”的关系；⑤“科学”与“人文”的关系；⑥“知识”与“能力”的关系；⑦“接受型学习”与“探究型学习”的关系；⑧“会学”与“学会” 的关系；⑨“互动”与“自动”的关系；⑩“资源”与“课程”的关系等。这些问题的梳理使教师明确课程改革的正确方向。只有拥有现代教育理念（熟知课程标准）的教师才是符合课程改革需要的教师。 二、突出课堂核心 课堂是学校的核心。“转变学生的学习方式”是本次课程改革的核心任务和成功与否的显著特征。“学生学习方式的转变”是以“教师教学方式的转变”为前提的。因此，教师教学方式和学生学习方式转变的核心必须落实在课堂上，成效的关键必须体现在课堂上。近几年，全国各实验区在课堂教学改革方面进行了可贵的探索，提出了几种有新意的教学方式：问题性教学（正确处理和回答“问题与知识的关系”），过程性教学（正确处理和回答“过程与结果的关系”），综合性教学（正确处理和回答“综合与分科的问题”），研究性教学（正确处理和回答“研究与接受的问题”），前沿性教学（正确处理和回答“跳跃与渐进的问题”）。 改变我们的教学方式，首先要改变我们过去在课堂上过多地采用单一传递、讲授、灌输的方式，变学生“被动接受”为“主动学习”。我们要改变过去直接呈现或讲授结论、结果、定理、公式、法则、定律等，然后要求学生再进行理解、记忆、练习、运用的教学方式。我们要根据教学内容适当设计问题情境，让学生经历从问题的提出到自主设计方案、解决问题、获取结论的过程，在经历知识的发生、发展过程中，掌握科学方法，培养科学精神。我们要关注学生思维方式的差异，着力研究学生的学法分层,采取启发性讲授、引导学生质疑问难、动手实践、调查探究、交流辩论、自主合作等多种方式。应该特别指出是我们现在所要转变的也不是抛弃接受性学习，而是变“机械的接受性学习”为“有意义的接受性学习”；同时要把学习过程中的发现、探索、研讨等认识活动凸现出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程；通过参与性学习、体验性学习和实践性学习等，实现学习方式的多样化，实现由被动接受性学习向自主学习、合作学习、探究学习等学习方式的转变。我们的教学组织形式要更加灵活多样，课堂教学必须从过去单一的组织形式向多样化发展，通过教学组织形式的变化，激励学生学习的兴趣，使学生喜欢上课。教师要能根据不同的教学内容，组织开展丰富多样的教学活动，让学生在活动中感悟知识，在游戏中体验学习的乐趣