抓住讨论时机 促进主动求知.docVIP

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抓住讨论时机 促进主动求知   随着课程改革的全面展开,新世纪小学数学教材的内容发生了深刻的变化,不仅密切了数学与自然界及社会的联系,而且把学生推到了学习活动的最前面,实现了学生的主体地位,培养了学生的创新精神与实践能力,为素质教育的推行打开了一个新局面。广大实验区的实验教师们也都在积极转变教育观念,尝试着使用全新的方法,以便充分开掘教材的潜在优势。“讨论”以其全员参与、优势互补、扩大交流、互启互鉴、主动探索、解疑破难、活跃气氛、激发兴趣的独特功效,越来越受到教育者们的重视,被广泛应用于小学数学课堂。但是,教师能否将学生引入“不愤不‘论’,不‘论’不发”的最佳状态,正确把握讨论时机,避免“空论”,关系到整个课堂教学的质量。下面,我就自己在教学中积累的一点经验,从知识与思维两个方面,谈一下自己粗浅的认识。  一、开掘知识本质,及时发动讨论。  新教材内容丰富多彩,形式千变万化,许许多多的数学问题也正隐藏在这多彩的画面里、变化的情景中,如若教师对问题的实质把握不够,引导不利,让学生泛泛而论,则易使教学流于浮华,学生的学习活动流于形式主义。所以,教师要善于抓住问题关键,把握知识本质,及时发动讨论,积极发挥学生的主体作用,引导学生在轻松愉快的氛围中主动求知,形成技能。  1、在知识的关键处发动讨论。  数学知识存在着千丝万缕的联系,教师要善于在知识的关键处发动学生讨论,使学生头脑中的数学知识网络复活起来,为其提供最佳支撑点,促使知识的迁移,让学生在已有知识经验的基础上,通过讨论交流,探取新知。如在教学第二册“两位数加一位数的进位加法”时,使学生理解掌握“满十进一、进一成十”的算理与法则是关键,我分两步引导学生讨论:首先,将学生引入问题情境:你想买一个新书包和一盒彩笔吗?咱们一起到商店去看一看吧!再根据标价,引导学生列出算式28+6= ,然后发动学生讨论:这道题的得数是多少?你可以找到几种算法呢?同学们热烈地讨论起来,共得出了五种不同的算法:有摆小棒的方法、分解凑十法(即把6分解成2和4)、分解破十法(即把28变成30-2)、口算方法(8+6=14、20+14=34,此种方法已有朦胧的进位意识)和竖式算法,对于竖式算法的计算方法出现了两种情况:nbsp;  到达知识的关键处,学生迫切想知道哪种方法是正确的,为什么。我抓准时机,第二次发动学生讨论:“到底十位上的2应不应该加上进来的这个1呢?”同学们讨论得异常激烈,最后   一致认为:2应该加上1作为和十位上的数,因为满十进一、进一成十。这样,学生通过讨论,自己发现算理,加深了理解,巩固了记忆。  2、在知识混淆时发动讨论。  在数学领域中,有很多貌似质异的概念和题目,低年级儿童很容易发生混淆,造成解题错误。在实际教学中,教师要注意发动学生讨论,加强相似知识的联系与比较,在学生头脑中建立分化性概念,发展多向思维,提高学生的认识、分析、推理水平。如在教学第二册用数对表示物体的位置时,学生经常把如(3、4)所确定的位置颠倒写成(4、3),对二者表示的意义发生混淆。我在学生确切掌握用第几组、第几个表示物体位置的基础上,发动学生讨论:(3、4)(4、3)所确定的位置相同吗?学生小组合作利用实物图实际对比,讨论得出:(3、4)表示第3组第4个,(4、3)表示第4组第3个,它们所确定的位置是不同的。我再发动学生讨论:“你能想出一个好办法把它们两个区分开吗?”同学们各抒己见,最后居然创造性地提出,可以将语文中先横后竖的笔顺规则运用在这里,即先看横行,再数竖行。这样,同学们通过讨论,自己得出结论,不仅正确区分了易混知识,而且在同学们动脑筋、想办法的同时,培养了思维能力,使学生体验到了成功的喜悦,增强了学习数学的信心。   3、在知识产生矛盾冲突时发动讨论。  在知识间产生矛盾冲突时发生讨论,让学生自己拨开云雾,会取得事半功倍的效果。如在第二册量长度这一节,学生对统一测量单位的必要性的理解一直是教学的难点,教材首先制造了这样一种矛盾:让学生随便选择测量工具来量同一规格桌子的长度,结果所得数据各异,同学们就会自觉不自觉地提出疑问:同一规格的桌子,为什么测量的结果会不同呢?教师即可利用学生这一矛盾心理,及时发动讨论,集思广益,得出结论:因为测量工具不同,这样不便于人们记录物体的确切长度,应该统一测量单位。从而很自然地引出测量工具和国际统一长度单位,达到教学目的。  在教学中,教师也要善于不断地制造矛盾,让学生在悬念、惊诧、疑惑、欣喜的感情交替中,引起好奇心和求知欲,达到以疑导知、矛盾促知。如在教学第一册“上下”的知识时,我这样引导学生进入矛盾状态,以理解位置的相对性:“松鼠在小鸟的哪里?”学生回答:“下面”。“松鼠在兔子的哪里呢?”学生回答:“上面。”“松鼠没有动,为什么大家一会说它在下面,一会

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