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抓住讨论时机　促进主动求知 　　随着课程改革的全面展开，新世纪小学数学教材的内容发生了深刻的变化，不仅密切了数学与自然界及社会的联系，而且把学生推到了学习活动的最前面，实现了学生的主体地位，培养了学生的创新精神与实践能力，为素质教育的推行打开了一个新局面。广大实验区的实验教师们也都在积极转变教育观念，尝试着使用全新的方法，以便充分开掘教材的潜在优势。“讨论”以其全员参与、优势互补、扩大交流、互启互鉴、主动探索、解疑破难、活跃气氛、激发兴趣的独特功效，越来越受到教育者们的重视，被广泛应用于小学数学课堂。但是，教师能否将学生引入“不愤不‘论’，不‘论’不发”的最佳状态，正确把握讨论时机，避免“空论”，关系到整个课堂教学的质量。下面，我就自己在教学中积累的一点经验，从知识与思维两个方面，谈一下自己粗浅的认识。　　一、开掘知识本质，及时发动讨论。　　新教材内容丰富多彩，形式千变万化，许许多多的数学问题也正隐藏在这多彩的画面里、变化的情景中，如若教师对问题的实质把握不够，引导不利，让学生泛泛而论，则易使教学流于浮华，学生的学习活动流于形式主义。所以，教师要善于抓住问题关键，把握知识本质，及时发动讨论，积极发挥学生的主体作用，引导学生在轻松愉快的氛围中主动求知，形成技能。　　1、在知识的关键处发动讨论。　　数学知识存在着千丝万缕的联系，教师要善于在知识的关键处发动学生讨论，使学生头脑中的数学知识网络复活起来，为其提供最佳支撑点，促使知识的迁移，让学生在已有知识经验的基础上，通过讨论交流，探取新知。如在教学第二册“两位数加一位数的进位加法”时，使学生理解掌握“满十进一、进一成十”的算理与法则是关键，我分两步引导学生讨论：首先，将学生引入问题情境：你想买一个新书包和一盒彩笔吗?咱们一起到商店去看一看吧!再根据标价，引导学生列出算式28+6= ，然后发动学生讨论：这道题的得数是多少?你可以找到几种算法呢?同学们热烈地讨论起来，共得出了五种不同的算法：有摆小棒的方法、分解凑十法(即把6分解成2和4)、分解破十法(即把28变成30-2)、口算方法(8+6=14、20+14=34，此种方法已有朦胧的进位意识)和竖式算法，对于竖式算法的计算方法出现了两种情况：nbsp;　　到达知识的关键处，学生迫切想知道哪种方法是正确的，为什么。我抓准时机，第二次发动学生讨论：“到底十位上的2应不应该加上进来的这个1呢?”同学们讨论得异常激烈，最后 　　一致认为：2应该加上1作为和十位上的数，因为满十进一、进一成十。这样，学生通过讨论，自己发现算理，加深了理解，巩固了记忆。　　2、在知识混淆时发动讨论。　　在数学领域中，有很多貌似质异的概念和题目，低年级儿童很容易发生混淆，造成解题错误。在实际教学中，教师要注意发动学生讨论，加强相似知识的联系与比较，在学生头脑中建立分化性概念，发展多向思维，提高学生的认识、分析、推理水平。如在教学第二册用数对表示物体的位置时，学生经常把如(3、4)所确定的位置颠倒写成(4、3)，对二者表示的意义发生混淆。我在学生确切掌握用第几组、第几个表示物体位置的基础上，发动学生讨论：(3、4)(4、3)所确定的位置相同吗?学生小组合作利用实物图实际对比，讨论得出：(3、4)表示第3组第4个，(4、3)表示第4组第3个，它们所确定的位置是不同的。我再发动学生讨论：“你能想出一个好办法把它们两个区分开吗?”同学们各抒己见，最后居然创造性地提出，可以将语文中先横后竖的笔顺规则运用在这里，即先看横行，再数竖行。这样，同学们通过讨论，自己得出结论，不仅正确区分了易混知识，而且在同学们动脑筋、想办法的同时，培养了思维能力，使学生体验到了成功的喜悦，增强了学习数学的信心。 　　3、在知识产生矛盾冲突时发动讨论。　　在知识间产生矛盾冲突时发生讨论，让学生自己拨开云雾，会取得事半功倍的效果。如在第二册量长度这一节，学生对统一测量单位的必要性的理解一直是教学的难点，教材首先制造了这样一种矛盾：让学生随便选择测量工具来量同一规格桌子的长度，结果所得数据各异，同学们就会自觉不自觉地提出疑问：同一规格的桌子，为什么测量的结果会不同呢?教师即可利用学生这一矛盾心理，及时发动讨论，集思广益，得出结论：因为测量工具不同，这样不便于人们记录物体的确切长度，应该统一测量单位。从而很自然地引出测量工具和国际统一长度单位，达到教学目的。　　在教学中，教师也要善于不断地制造矛盾，让学生在悬念、惊诧、疑惑、欣喜的感情交替中，引起好奇心和求知欲，达到以疑导知、矛盾促知。如在教学第一册“上下”的知识时，我这样引导学生进入矛盾状态，以理解位置的相对性：“松鼠在小鸟的哪里?”学生回答：“下面”。“松鼠在兔子的哪里呢?”学生回答：“上面。”“松鼠没有动，为什么大家一会说它在下面，一会