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探析高中教师数学教育科研的状况 1.引言 1.1研究背景 1.1.1教师是新课程改革落实的关键 如今的社会是以知识经济发展为主的社会,知识以我们无法预测的速度在增加和更新,为了适应不断变化的社会环境,真正的教育应该是培养出自主、全面、有个性发展的学生,使他们能够在复杂多变的社会中不断学习而不被淘汰。目前,我国的高中教育亦逐渐普及,其教育形式应该从过去的精英教育转变为大众教育,其教育目的也不能仅仅是向大学输送合格的新生,还应该使高中毕业生具有能够直接走向社会的能力。在许多国家数学课程都进行改革的形势下,在社会与信息时代飞速发展的形势下,我国的数学课程改革势在必行。以学生发展为木,教育部于2003年式公布《一普通高中数学课程标准(试验)》,并于2004年秋季首先在广东、东、海南、宁夏四个省区进行实验。一年后,普通高中新课程改革开始进入全面实施阶段。这次的新课程在课程目标、课程内容、课程结构、课程实施、课程评价、课程管理等六大方面都有了很大变化,且另有一项重大变化就是学生自主选课。此次的新课改触及到了教育课程体系的各个方面,比以往任何一次课程改革的变动都大、力度都深,是我国全面推进素质教育的一大重要战略举措。新课改正蓬勃发展,但要想改革成功,就得首先建立一套理想的课程体系,然而好的课程更需要好的实施刁’能为预期的效果提供保障。虽然影响课程与教学改革的因素有很多,但是教师是课程的主导者,课程改革最终要落实在教师身上,“因此,教师是教育改革的关键性因素。” 1.1.2教师角色的转变:教师成为研究者 在西方国家,“教师成为研究者”这一教育观念早在20世纪80年代便广为流传。贝克汉姆(Buckingham )、皮亚杰(Piaget)、斯坦豪斯(L.Sten house)等许多学者从理论证了教师从事科研能够增强他们的专业性。教师研究教育教学问题比其他外来研究者具有更多的研究机会和天然的研究条件。外来研究者对教育教学的实际情况往往没有一线教师了解的清楚透彻,在这种情况下研究出来的结论和建议就显得比较肤浅,不能切入问题的关键点,而山教师研究和改进自己的专业工作绝对是最直接有效的方式,并且教师与其他研究者相比具有开展研究所需要的有利位置。教室是教师工作的主要场所之一,又是检验教育理论的理想实验室。教师可以设计好一个科学的教育教学研究方案,然后充分利用教室来解决所研究的问题,得到想要的结果。而一切需要在教室开展观察的研究活动,其理想的研究条件是要保持课堂的自然状态,不要改变课堂原有的气氛。在这一点上,教师无疑是最理想观察者。因为教师本身就是实施教学的主体,是教学展开不可缺少的一个条件,在教学活动中,他不是局外人,他是可以掌握观察方法、了解观察意图而又不改变原来课堂教学情境的最佳人选。①这一时期以来,“‘教师成为研究者’己成为一股不可抗拒的潮流,并在方法上得到实验研究、行动研究、质的研究的支持”。②许多国家都开展了大量有意义的教师研究工作,发表并出版了题材广泛而丰富的论文和着作。当这一教育观念传播到我国,教育界也基本达成共识。这体现在我国国家教育委员会(教育部)在1986年颁布了《中学教师职务试行条例》,这一条例以及其他相关规定对教师的教育教学科研能力从政策的层面上进行了规定和要求。 伴随着新一轮课程改革的全面推进,“科研兴教”、“科研兴校”等观念在我国教育领域已被广为接受和提倡,“教师成为研究者”也己深入人心。过去我国传统教一育是将教师和理论研究者看作两种不同的形象,毫无联系,教师一直是被动地跟着专家、教科书编纂者规定或者指引的方向走,他们自己的理论知识相当僵乏,职业形象也毫无专业意义可一言。而在新课程改革在课程体系的各个方面做出的改变以及推行过程中出现的各种新问题,都无法再用过去的经验和理论来应对,教师的角色必须要发生转变。转变后的他们不再是理论的接受者和教材的执行者,他们更多的是课程改革方案的参与者,新课程创建的合作者。知识经济时代的特点与需要,再加上我国的国情,中小学教师应当由“教书匠”型向研究型、创新型、专家型教师发展。 1.1.3高中教师数学教育科研情况的不明朗 “教师成为研究者”这一口号在我国教育界已广为流传,在这一口号的倡导下,中小学教师应该已经积极投身到自身专业的教育研究中。但是结合目’前实际情况,教师要想广泛展开教育教学研究还存在很多困难和问题。开展教育研究的研究者必须具备一定科研能力素质和丰富教育理论知识基础,但是我国日前教师的受教育水平普遍不高,这尤其体现在偏远山区及乡、镇、农村小学与初中教师身上。本科以上学历的师范生往往是首选省会或者发达城市的中小学,虽然免费师范生政策规定免费师范生毕业之后要回到生源所在省份的中小学执教10年以上,并且到城镇学校工作的免费师范毕业生,应先到农村义务教育学校任教服务2年,但是根据《教育部直