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教育观点：课程改革改变了什么 ; 课程改革———教改突破口　　综观世界教育改革概况，大多把教育改革的重点放在基础教育的范围内，而在中小学教育改革中又无不把课程的改革视为首要的内容。课程问题之所以成为历次教改的中心，是由课程在学校教育和学生身心发展中的地位与作用决定的。课程是学校实现教育目标的手段，也是学生获得知识、提高智力的重要途径。正因为此，世界各国的历次教育改革都把课程nbsp;作为改革的突破口和深化教育教学改革、提高教育质量的关键领域。　　现代课程领域对课程概念、结构、编制、设计和课程发展史等一系列问题的研究表明：学校教育中树立大课程观念，进行大课程的实验研究，是未来课程发展与改革的方向。　　正是在这种正确的教育理论指导下，上海道小学确立了改革、优化课程结构方案，开始了大课程的实验研究。　　所谓大课程，是指在现代大教育、大科学观指导下对学校课程结构体系的一种崭新设计和整体安排。从课程结构形式来看，大课程一般包括学科课程、活动课程和潜在课程三个组成部分，其中学科课程构成了大课程的基础部分。　　课程改革　　———怎么改　　学科课不放松———打好根基　　完全的学科课教育，应该包括三个方面：教学生认识和改造世界，教学生掌握科学规律和方法，教学生在知识基础上构建自己的智慧、创造力和品格。这三个方面都与学生的创新能力、创新精神、实践能力直接相关。所以，教师在教学科课时，正确的做法是三个方面和谐处理，全面完成。而在现实的教学中，许多教师则往往只抓了知识教学这一点，而忽略了另外两点。上海道小学确立这一研究，目的在于解决这个问题，让教师掌握积极有效的思想和方法，使学生受到完全的、全面的学科课教育。　　在课堂教学中，上海道小学的教师坚持“先”字教学法：先质疑、先思考、先表达、先归纳、重创造。学习新内容之前，学生先自学，发现问题上课先由学生提出来。有了问题先由学生思考，力求自己解决问题。在学生独立思考、小组讨论的基础上，先由学生发表意见，教师再做补充。在整个学习过程中，教师启发学生勤于思考，勇于创造，并给以鼓励。教学中，教师注重启发学生多思考，鼓励学生创造性地学习，激发学生的学习兴趣和热情，使他们积极主动地参与创造。比如记忆“馋”这个生字时，学生就想出了较好的办法：他们说，馋了就想吃东西，所以左边是食字旁，馋时免不了流口水，所以右边上面是免字，下面的两点代表流的口水。多么形象的联想！多么天真的思维！学生这种丰富的联想，不仅有效地帮助学生掌握了字形，而且体现了学生学习的主动精神。　　学科课活动课———相互协调　　发展学生的创造能力，培养学生创造性个性品质，是上海道小学“优化课程结构，促进学生发展”整体改革目标体系的核心内容。要实现这个目标，只靠清一色的系统学科课程是远远不够的。中央教科所研究员江山野曾经说过：过去多年，我们的学校课程基本上是单一的学科结构，即只把学科课程当作课程，而把其他活动叫做“课外活动”，实际上也就是把其他多种多样的、生动活泼的、富有教育意义的活动都排除在课程之外，成为可有可无的东西。这样，活动在学校中就没有法定的地位，因此不仅常常被忽视，而且在不少学校完全被学科课程所挤掉，以致严重地妨碍了学生的全面发展，损害了学生的身心健康，产生了种种不良结果。这些情况和很多事实都说明，学校课程的单一学科结构有很大的片面性，因为全面发展的教育方针和学校教育的多方面的目的任务，决不是只通过学科课程就能够实现的，而是必须同时通过多种多样的活动才能够实现。　　以上所提到的“多种多样的活动”，今天已成为上海道小学大课程体系中的一个重要部分，即主题综合活动题。这种课程是适应学生现实生活需要，以学生的兴趣为主要依据设计的课程。它尊重学生的个别需要和兴趣，强调活动的自主性和创造性，使学生运用已有的知识和技能，在各种活动中自由充分地发展他们的爱好、特长和各种能力。活动的主题是学生自主选择的。由学生在教师指导下，面向学生的生活世界，沿着学习者与自然和科学的关系，学习者与他人和社会的关系，学习者与文化的关系，选择学生需要和感兴趣的问题。　　不难看出，主题综合活动课对培养创造性心理品质来说，具有十分明显的功能和优越性。　　上海道小学的活动课，按内容分，有6类：思品类、学科类、科技类、劳技类、文艺类、体育类；按组织形式分，有5种：小组、小队活动，班级活动，年级活动，校级活动，打乱班级界限的学生自选的校级活动。　　也许有人会说，这些活动内容和形式我们学校也有，难能可贵的是，上海道小学在活动课与学科课程的课时比例和内容联系上做出了大胆而有益的探索。　　针对旧的课程计划中规定的活动课量太少的问题，学校通过实践确立了学科课程与活动课程的合理比例。下面是一年级实验班学科课与活动课对比表，从中我们不难体会，学校已经实现了学科课程和活动课程双轨并行、互相协调。　　显性