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数学教学中探究性学习策略 文/沈中云 【摘要】本文通过对《数学课程标准》的学习，提出数学教学中探究性学习的策略。从保护学生的水平思维入手，论述学生自主活动是探究性学习的前提条件；学生参与数学实验是探究性学习的有效途径；追求多元答案给学生提供更广阔探究空间；鼓励为主和多元评价是学生进行探究性学习的动力。 【关键词】水平思维nbsp;自主活动nbsp;数学实验nbsp;多元答案nbsp;鼓励为主nbsp;多元评价 探究性学习，是一种在好奇心驱使下、以问题为导向、学生有高度智力投入且内容和形式都十分丰富的学习活动。是根据青少年身心特点提出的学习方法；是培养现代公民和创新人才的需要；是数学教学改革和研究的重要课题；是探索性学习和研究性学习的整合。 （一）“——恭贺你，你具有发明家的天才！” “水平思维”是学生思维的特点，是进行探究性学习的条件。 “水平思维”是全球创新首席科学家爱得华·波诺提出的创造性思维方法，指横跨多个学科或领域的思维。而学生则往往将一些表面上毫不相关的事物联系起来，是“水平思维”的一种表现，是创造性思维的基本特征。 例如：刘文明《数学是创造思维的体操——数学的创造性学习》一文中，老师出了一道题： “若a为自然数，说出a以后的7个连续自然数。” 一个喜欢英语的小女孩举手抢答：“b，c，d，e，f，g，h”nbsp;； 一个男孩起来补正：“a＋1，a＋2，a+3，a+4，a＋5，a+6，a+7。” 问题就此解决了吗？nbsp;因为任何结果都有原因。小姑娘答成“b，c，d，e，f，g,nbsp;h”这是她思维的结果。那么，她一定有个由此及彼的思维过程，其中深藏着错误的原因。，“a以后”、“7个”、nbsp;“连续”、“自然数”4大要素都好像合乎题目要求，错在哪里呢？ 这个就是“水平思维”的结果。而正是这种思维特点，是教师们引导学生进行探究性学习的条件。很多老师在上课时，往往有学生对老师的提问答所非问，甚至“牛头不对马嘴”。若老师简单否定，或奚落一番，必将损害这位同学，甚至波及其它同学的思维热情。教师的策略是：鼓励他解说答案的依据，尝试导出结论的合理性一面。如果有“一点道理”，应发扬民主，导出更合理的答案，澄清原来似是而非的模糊意识。即便答案“荒唐”，“荒唐”却是“创造力”最好的朋友。“——恭贺你，你具有发明家的天才！”，“——也许有一天，你今天的结论被公认为正确的。”，老师的一句表扬认可了这位同学的思维热情，从而也调动了全体同学对问题的深入思考。无论是什么样的答案，学生都是经过了自己的“水平思维”得到的，理应得到重视和表扬，不能以老师的理解和意志强加到学生的意志上去。只有学生在经历了思维活动的“个人体验”之后，才能获得对问题本质的理解。 根据“水平思维”具有层次性和发散性的特点，教师面对整班不同层次的学生，教学提问中会爆出许多奇异的思维火花，是探究性学习的好材料。有些还是独具创造性的，要小心保护创造性的一面，而且要引导学生探索其合理的一面，从而研究性地完成问题的最后结论。 （二）“——忠告：放慢读书速度，不要把书全部看完！掩卷深思。” 把时间还给学生，“自主活动”是探究性学习的前提。 “自主学习”是建构主义学习的主要特征，建构主义，源于结构主义学习模式（CLM）。它指出：数学学习并非是一个被动的接受过程，而是一个主动的建构过程，也就是说数学知识不能从一个人迁移到另一个人，一个人的数学知识必须基于个人对经验的操作、交流，通过反省来主动建构。 例如在学习“直线与圆的位置关系”一节，可采用下列探究性学习： （1）nbsp;复习“点与圆的位置关系”；（目的是后面探究“位置关系”的参考，可取消） （2）nbsp;创设问题情景：请一位同学朗读巴金《海上日出》的其中一段； （3）nbsp;引导学生观察思考：“太阳从海平面浮出到海面，直至跳出海面”这一过程的画面中含有什么几何图形？ （4）nbsp;请你画出这一过程中所含平面几何图形的草图，并且思考这些图形之间的位置关系如何？ （5）nbsp;请你“像科学家一样”，用你的观点命名这三种位置关系； （6）nbsp;你能再举出一些生活中的实例，说明直线与圆具有上述三种位置关系吗？ （7）nbsp;你能用什么特征区分这三种位置关系？（让学生充分探究：交点个数、d与r的数量关系或其它【如：时间等】） （8）nbsp;你能归纳出探究上面问题的观点和方法吗？（运动的观点、运动与位置的关系、运动与时间的关系、运动与静止的辩证关系……，在生活实例中抽象数学的方法等） 通过上述的自主性探究活动，使学生体验了自己从生活实例中，抽象出数学图形和数学概念的方法，并能像科学家一样命名自己的发现，进一步探究它们之间具有的内在联系和各自特征，由此完成了对新知的主动建构过程，而且培养了品德，渗透了数学思想和方法