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教师评价话语失衡现象的语用学研究 【摘要】当下课堂，师生课堂话语权偏向发展，处于失衡状态，教师需要站稳自己的立场，摆正自己的位置，找寻属于自己的话语，以牵引教学对话的高效行进。平衡师生的课堂话语交流，改变教师评价话语失衡现象，必须遵循语用学的合作与礼貌原则，教师应当学会理受学生的真诚，持守对话的底线，交流中扣紧对话的原点，与学生互为幸福的牵伴。 【关键词】语用学 话语失衡 语用规则 语用学视野下师生的课堂交流行为，可以理解为“教与学的特定语境中师生特定话语的使用行为”。这不同于传统意义上语言学角度对语言的静态分析，既是使用中的教学语言，又是理解中的教学语言，是师生思维碰撞，智慧互动的外显表征。 一、现象：教师课堂评价话语失衡的现状 理想的课堂交流，师生作为语用活动的双方，互为表达主体、接受主体，彼此既是说话人，又是听话人，凭借教材沟通联系。理想课堂中，学生不是以知识接受器而存在，是以独立人格、独特个性而存在的生命个体，教师不是填鸭机，而是灵性飞跃、激活思维的导学智者。 观照当下课堂现状，情况并不乐观，两种极端令人堪忧。一是教师独霸话语权 “满堂灌”，这种情况以灌输语文知识为目的，在教学一线中并没有完全消失；二是误读新课标，导致学生话语权膨胀教师话语权迷失,课堂成为个别学生的舞台，教师放任学生随意发挥，而不加总结提升，甚至对新知传授也持同样态度。 究其本质，这两个现象的出现，都是课堂话语权偏向发展的结果。课堂实际中不论是哪种情况下，师生都处于失衡对立状态中，不可能建立起平衡互动的交流关系。作为话语权异化的表现，它们掩盖了师生集体失语的真实状况。 教师犹如平衡木上的舞者，努力找寻着“听学生说”和“说给学生听”之间的平衡，不论失衡于哪一边，都将闭合与学生沟通的大门。为了课堂交流活动有序、扎实、高效地进行，教师有责任以引导者、策划者、合作者的特殊身份，牵引教学对话的顺利实施，引领学生在其间穿行、出击，甚至发展生成。 二、探寻：教师课堂评价话语失衡的根源 重建语文课堂师生话语权，实现师生个性话语权真正意义上的回归、统一、共享，必须重新审视我们的课堂，审视课堂中师生话语现状,改变教师课堂评价话语的失衡现状，权衡话语权的均衡发展问题。 （一）教师需要站稳自己的立场 课堂教学活动中，师生以一定的文化存在出现，遵循一定的文化要求，“选择不同的适当的话语形式完成交际任务”。教师言语行为基于多种文化立场，其中最容易被教师忽视，却最为重要的就是儿童文化立场。 儿童依照自己的价值判断和生活理念，自由而快乐地选择、决定、解释、想象。作为教师，必须尊重儿童的奇妙而独特世界观，关注儿童自身的发现、思考、判断，才能在遵循儿童发展规律的前提下，帮助孩子自然活泼地发展成长。 课例实录《蜗牛的奖杯》： 师：看到蜗牛再也飞不到天上，你想对它说什么呢？ 生A：你不要不开心了…… 师（打断）：请说完整的话，谁不开心了？ 生A（更正）：蜗牛不要不开心了。 生B：蜗牛，你不要太难过了，背着壳是有点累，不过下雨的时候，你就不用着急了。 生C：其实，地上的生活也很好，有花，有草，还有小青蛙、蚯蚓，它们都会跟你一起玩，你会开心的。 生D：蜗牛，我会发明一种机器，帮你把壳拿下来的。 生E：我也想帮你，我还要把翅膀还给你，你可以重新飞起来的，这样你就不用害怕了。 师：（茫然失措地启发）同学们说的都很好，不过蜗牛还是会很难过的，当初如果它不是那么骄傲，今天就不会背上这个沉重的外壳了。这个故事告诉我们什么道理呢？ 生：（不明就里，无人应答） 师：（自己总结）这个故事告诉我们在取得成功的时候，要谦虚，不能骄傲。 在这里，孩子表达的主题有着鲜明的低年级学生的年龄特征，表现出他们对客观世界自然而真实的思考判断，他们更为直接、感性、异想天开，纯真、美好、善良是他们情感的本质。他们看来，蜗牛负壳爬行是那么辛苦，它失去飞行的能力是那么可怜，帮助蜗牛是他们当下最关心的事情。交流中，老师没有站在儿童文化立场去思考问题，期待学生以成人的眼光去指责、审视、总结，势必会打消学生原本积极的表达欲求，得到“无人应答”的结果。 真正的课堂，教师与学生的话语交流，应该是自然呈现于平等自由的生命场中的演绎。学生以听话人与说话人的身份存在于课堂交流中，与他人互动时，学生个性表达而不必揣摩教师的预设答案，大胆交流而不必顾虑他人的批评指责，真情流露而不必压抑情感的畅快释放。 （二）教师应当摆正自己的位置 学生对课堂情况有自己的判断，或许年龄及思维活动特点的局限，他们会一时迷惑于现象，但教师有责任引导学生透过现象，进行有深度地思考探寻，对高年级的小学生尤其如此。在这个过程中，教师不妨暂时扮演“不倒翁”的角色，旁观学生辩论，不轻易给出意见，以免越俎代庖，错失教学良机。 课例实录《水》1： 学生朗读“我们这样的孩子，全身脱得光溜